新課改要求不斷改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠樂于學(xué)習(xí)，積極探索。在生物學(xué)科的教學(xué)過程中，由于其學(xué)科性質(zhì)需要大量的觀察和實(shí)驗(yàn)，因此探究性教學(xué)越來越受到重視，也可以說生物學(xué)科本身就帶有探究的性質(zhì)。雖然探究性教學(xué)給我們指明了方向，但是，在實(shí)際操作過程中還存在諸多問題。

第一，對探究性教學(xué)理解不到位。習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在運(yùn)用探究性教學(xué)的時(shí)候，往往囿于形式或是不分內(nèi)容都采用探究性教學(xué)。表面看起來是運(yùn)用不恰當(dāng)，但實(shí)際是沒有真正理解探究性教學(xué)。探究性教學(xué)是學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)習(xí)環(huán)境之間發(fā)生的持續(xù)的復(fù)雜的系統(tǒng)。在探究的過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力將得到不斷發(fā)展，主體生命活動(dòng)不斷展現(xiàn)。如果僅僅把探究性教學(xué)理解為提前布置任務(wù)讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，那么教師的指導(dǎo)作用就沒有發(fā)揮出來，學(xué)生僅僅是跟隨教師的要求完成教學(xué)任務(wù)，探究性教學(xué)的作用和意義沒有得到任何體現(xiàn)。

第二，教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠。相較于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，探究性教學(xué)對教師提出了更多的要求。不僅能夠深入，更需要淺出。在問題情景的創(chuàng)設(shè)中，要能夠從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)入手，多種途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學(xué)生有自己對事物的理解和認(rèn)知，會(huì)根據(jù)已有的方式建構(gòu)新的知識，這樣就需要教師在充分掌握學(xué)情的前提下，積極鼓勵(lì)的同時(shí)又能夠正確引導(dǎo)，這是交流、討論和合作的過程，也是教師智慧展現(xiàn)的過程。但是，如果教師缺少不斷的學(xué)習(xí)和提升，不能夠勝任課堂的教學(xué)，備好一節(jié)課需要大量的時(shí)間和精力，對教師來說是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。形式化開展一節(jié)探究性教學(xué)并不能體現(xiàn)學(xué)科特性，也不能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

第三，課堂受客觀條件的制約。生物學(xué)科的探究過程，主要是指提出問題假設(shè)，根據(jù)現(xiàn)有資料得到已知的結(jié)論，收集資料，推斷假設(shè)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)包括探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)就是在不知道結(jié)論的情況下，需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完成實(shí)驗(yàn)步驟，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。那么，探究性實(shí)驗(yàn)就需要更齊全的器材準(zhǔn)備和更充分的知識儲(chǔ)備。如果客觀條件達(dá)不到理想狀態(tài)，會(huì)影響到生物實(shí)驗(yàn)的效果。生物課對教學(xué)時(shí)間也有要求。在語數(shù)外為主科，其他為副科的應(yīng)試考試下，副科更多讓位于主科，縮短課時(shí)，減少補(bǔ)習(xí)時(shí)間，而探究性教學(xué)需要大量的準(zhǔn)備工作，完成教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)又很好地開展探究性教學(xué)，難度是非常大的。

在一些教育實(shí)驗(yàn)中能夠清晰地對比出，通過探究性教學(xué)，學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。通過對現(xiàn)狀的分析以及對探究性教學(xué)特點(diǎn)的把握，應(yīng)該多角度分析這種教學(xué)模式如何高效開展。

首先，抓住教學(xué)的核心，明晰教學(xué)目標(biāo)。 方式不是目的，只是一種途徑。任何教學(xué)方式的運(yùn)用，都圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，不能喧賓奪主，顛倒主次。所以，探究性教學(xué)不是萬能的，不是放在所有的課程中都適合的，如在細(xì)胞的形態(tài)知識學(xué)習(xí)中，就不適合運(yùn)用探究性教學(xué)，但是在葉的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能這章節(jié)中，探究性教學(xué)就能被很好運(yùn)用。

其次，教師更新觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)。一堂課上的效果如何，關(guān)鍵在教師。傳統(tǒng)的課堂能夠讓知識顯得更系統(tǒng)化，開放的課堂往往更加活躍，但是也容易出現(xiàn)問題：一堂課下來不知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如何使課堂既生動(dòng)又高效，需要教師關(guān)注學(xué)生在探究性教學(xué)中的參與和體驗(yàn)。在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的同時(shí)，能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生個(gè)體。教師需要正確引導(dǎo)，設(shè)定好課堂目標(biāo)，挖掘?qū)W生潛力和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，不降低標(biāo)準(zhǔn)和要求。問題的提出應(yīng)層層遞進(jìn)，問題的探索過程環(huán)環(huán)相扣。教師在備課的時(shí)候，需要充分考慮到每個(gè)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題。

最后，教師要及時(shí)反饋反思，做好總結(jié)工作。傳統(tǒng)課堂，需要學(xué)生反復(fù)記憶學(xué)了什么，通過不斷重復(fù)加深對知識的掌握和理解，而探究性課堂，需要教師提示學(xué)生目標(biāo)是什么，過程是什么，結(jié)論是什么，幫助學(xué)生做好思路的整理和后續(xù)探究的跟進(jìn)工作。及時(shí)進(jìn)行知識的系統(tǒng)整理，查漏補(bǔ)缺，才是一節(jié)完整的課。而教師需要學(xué)會(huì)思考，根據(jù)備課中預(yù)設(shè)的問題，上課過程中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，在不斷的反思中提高業(yè)務(wù)水平。