在幼兒游戲中大量存在這樣的現象：教師雖然支持幼兒的游戲，積極為幼兒創設游戲情境，給幼兒提供游戲材料的支持，但在教師“一手準備游戲”的過程中卻剝奪了孩子成長的機會，很多游戲實際上成了教師“導”幼兒“演”，長此以往幼兒在游戲中的自主性發揮就受到了限制。自主精神對于幼兒的發展是至關重要的，教師只有轉變自己的游戲觀念和行為，更多地放手給幼兒，才能讓游戲中的幼兒更自主。

一、從“教師預設游戲主題”到“幼兒自主創設游戲內容”

在游戲的創設中，教師往往受經驗主義的影響，花大量的時間去揣測幼兒感興趣且有一定經驗的游戲，比如小班幼兒一般感興趣的是娃娃家游戲，于是每個班級都創設了娃娃家的游戲情境，孩子們在老師預設的情境中給娃娃喂飯、燒菜，游戲情節往往比較單一。

而繼課程游戲化之后，教師的理念得到了更新，教師成為游戲的觀察者、支持者，把屬于幼兒的游戲還給幼兒，讓孩子們來決定他們想要玩什么，孩子們根據自己不同的生活經驗在游戲中將經驗進行再現，這時的游戲情節是豐富的、發展的；幼兒是自主的、創造的、互相學習的。

二、從“教師精心制作玩具”到“幼兒自主準備游戲材料”

孩子的游戲離不開材料的輔助，幼兒的年齡特征決定了他們的學習要通過直接感知、親身體驗、實際操作來獲得。在游戲中的發展要通過與材料的互動來實現。皮亞杰認為兒童的認知能力通常情況下都是通過自己動手獲得的，也就是說兒童是在自己動手擺弄游戲材料以及和同伴的玩耍溝通中構建出屬于自己的認知結構。

在以往的游戲材料準備過程中，教師們絞盡腦汁地為孩子精心準備游戲的道具，教師相當重視孩子們的游戲。而孩子們的新鮮感是瞬間即逝的，為刺激幼兒的興趣，于是老師又開始了新一輪的制作。

如果老師改變觀念，將游戲材料的準備權交給孩子后，會發現孩子需要的并不是成人花費大量精力精心準備的逼真的玩具，由孩子們自己選擇的簡單材料卻能讓他們的游戲能力得到意想不到的發展。在一次戶外游戲中，偌大的操場上一個孩子一動不動地坐在一個皮球上，這個過程持續到游戲時間結束，老師沒有干預孩子的游戲，只是遠遠地拍了一張照片，游戲分享時間，老師展示了這張照片問孩子：“你在玩什么游戲？”孩子很自豪地說：“我是鴕鳥媽媽，我在孵我的蛋寶寶！”以物代物的想象，鮮活的情境，真實的體驗，在整個游戲過程中孩子專注、堅持、守護，體驗著鴕鳥媽媽對孩子的愛和責任，這不正是游戲對孩子學習品質的培養嗎?在孩子們自主準備游戲材料的過程中，孩子們的想象力和創造能力得到了極大的發展。

三、從“教師講評游戲”到“幼兒分享經驗”

每一個游戲開展之后,評價是必不可少的。通過評價教師能夠進一步了解幼兒的游戲水平,發現游戲中存在的問題,從而更有針對性地、更有效地指導幼兒游戲，促進幼兒的游戲水平更深一步發展。

從“教師講評游戲”到“幼兒分享經驗”，這里實現的是“老師認為”到“孩子認為”之間的跨越，體現了教師兒童觀的轉變。以往教師往往在評價幼兒時會陷入主觀臆斷，幼兒在評價活動中不自覺就陷入了被動。而讓孩子們說一說玩的是什么？怎么玩？在評價活動中孩子就掌握了主動權，也就是自主權。孩子們在經驗的分享中可以發展語言表達能力，高效地進行同伴間的互學，推動游戲進一步的發展。教師通過這種形式可以更直接地了解幼兒的最近發展區，有針對性地、更有效地指導幼兒游戲，促進幼兒的游戲水平更進一步發展。

總之，幼兒的身心發展規律需要教師把屬于幼兒的游戲還給幼兒，充分尊重和保護幼兒的好奇心和興趣，讓幼兒在游戲和日常生活中學習。教師只有樹立了正確的游戲觀，努力讓幼兒在自由、自主、創造、愉悅的活動中游戲，才能促進幼兒按照自己的興趣和節奏在原有水平上更好地發展。