教師輸出量是指教師在課堂上傳授出的知識信息的多少，包括課堂教學(xué)中教師的口頭語言信息量、書面語言信息量和肢體語言信息量，涉及教師對知識的闡釋、材料的歸納和總結(jié)、命題的演繹和推理、學(xué)生疑難的推敲和解答等。學(xué)生吸收量是指學(xué)生的信息接收量，即學(xué)生接收外在信息并把外在信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識和能力的多少。它是教師輸出量、課堂活動量產(chǎn)生的結(jié)果，也與教師輸出量、課堂活動量密不可分，是課堂教學(xué)的真正目的所在。在教學(xué)中如何平衡教師教學(xué)輸出量與學(xué)生吸收量之間的關(guān)系呢？

一、 教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師備課缺乏全面性。

備課是教師進行課堂教學(xué)各項準備工作的總稱。備課是上好課的重要基礎(chǔ)和前提,也是上好課的基本保證。備好課可以增強課堂教學(xué)的計劃性和預(yù)見性,是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要保證。教師要想上好課,必須先備好課才行。眾所周知，名家大師在談備課時都有很多的心得體會、獨到見解。于漪老師備課從深度和廣度上挖掘教材，從廣度擴大知識覆蓋面，從深度上探討增強學(xué)生的理解力。于漪老師認為，教師鉆研并掌握教材，好像導(dǎo)演處理劇本，需要一個艱苦的再創(chuàng)造的過程，要達到懂、透、化的要求。“懂”是掌握教材的基本結(jié)構(gòu)；“透”是對教材融會貫通，使之成為自己的知識體系；“化”指教師的思想感情要和教材的思想性、科學(xué)性融合在一起。教師掌握教材，目的是為了教學(xué)。所以，還要從學(xué)的需要出發(fā)，對教材進行加工提煉，從深度和廣度上挖掘教材，使課堂教學(xué)內(nèi)容充實而不干癟。趙景瑞老師總結(jié)提出了“全程備課”三部曲，即課前的預(yù)設(shè)備課——課中的現(xiàn)設(shè)備課——課后的反思備課。趙老師指出，在落實國家語文課程標準中，教師課前的預(yù)設(shè)備課，不同于傳統(tǒng)的備課，要運用新課標的新理念，結(jié)合學(xué)生的實際，理解、鉆研、創(chuàng)造性使用新教材，設(shè)計出教案。名師們在備課中有一個核心的要素，就是心中永遠有學(xué)生，是在為學(xué)生的學(xué)而備課。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在備課上，能做到備課標和考綱、備教材、備教具，但在備學(xué)生、備教法上就缺乏必要的投入和思考。很多教師備課的精力大多花在備教材上，在對教材“看透”“吃透”“用透”以及把握重難點方面下足了工夫。而在了解學(xué)情、教學(xué)方法的構(gòu)思上就缺乏必要的投入和思考。可以說，在備課上更多關(guān)注的是教師課堂的輸出量，而忽視了學(xué)生課堂的吸收量，教師備課缺乏全面性和科學(xué)性。

2.課堂教學(xué)缺乏學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞這個教學(xué)主體去開展。教學(xué)方法包括教與學(xué)兩個方面的方法，從教學(xué)過程說主要有三類方法：進行認知活動的方法，進行技能活動的方法，進行情感活動的方法。教學(xué)活動的最終目標是有效促進學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進行教學(xué)。即學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，教案要符合學(xué)生的實際情況。在此基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的教學(xué)方法去設(shè)計教學(xué)活動，達到教師輸出量與學(xué)生吸收量的完美統(tǒng)一。

3.課后作業(yè)質(zhì)量不高。

過去的教學(xué)，雖然也會有學(xué)生課后知識鞏固的環(huán)節(jié)，但對量的要求要遠遠高于對質(zhì)的要求，學(xué)生課后壓力大，但收效甚微。作業(yè)形式也更多以書面作業(yè)為主，缺少知識運用和課后實踐，只重視學(xué)生知識的鞏固練習(xí)，難以滿足新課改后對學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng)要求。

二、 如何解決教師教學(xué)輸出量與學(xué)生吸收量之間的矛盾

學(xué)生對知識吸收量的提升即教學(xué)有效性的提升。有效性教學(xué)是運用各種現(xiàn)代化教學(xué)方法、教學(xué)理念來提高教學(xué)效率，提升學(xué)生知識掌握水平、知識獲取能力、知識運用能力的教學(xué)。相比傳統(tǒng)教學(xué)法，有效性教學(xué)強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，加強師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生探究創(chuàng)新。下面就結(jié)合有效性教學(xué)理論談?wù)勅绾谓鉀Q教師教學(xué)輸出量與學(xué)生吸收量之間的矛盾。

1.提高教師備課質(zhì)量。

要想取得較好的課堂教學(xué)效果，教師必須課前認真?zhèn)湔n。備課要備課程標準、備教材、備教法、備學(xué)情、備教學(xué)手段，還要備教具、學(xué)具等。備課可以采用個人備課與集體備課相結(jié)合的方式。集體備課不應(yīng)忽視教師的個性化教學(xué)特點，應(yīng)體現(xiàn)教師個性化的教學(xué)魅力。同時，在備課中鼓勵教師以多種形式開展日常教學(xué)交流，互相學(xué)習(xí)先進教法，總結(jié)實用性教學(xué)建議。

無論采用何種方式備課，教師一定要結(jié)合自己班上學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力等實際情況，在知識容量上、教學(xué)方法的選取上有所變化。備課要堅持以學(xué)生為導(dǎo)向，將教師的課前備課與學(xué)生的課前準備相結(jié)合，教師備課的實際效果評估要由學(xué)生說了算，建立學(xué)生的課下反饋評估機制，根據(jù)學(xué)生的課下反饋及時對教師的備課進行有針對性改進，使教師的備課能夠更加貼合學(xué)生實際。

2.課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。

以學(xué)生為中心的有效教學(xué)，要求教師不斷更新和改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型課堂教學(xué)模式，從而推進整個課堂教學(xué)由教向?qū)W的徹底轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動、自主探索的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。課堂教學(xué)不能只關(guān)注教師課堂教學(xué)的輸出量，應(yīng)該以學(xué)生課堂的吸收量為有效課堂的量尺，教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心，始終明確教學(xué)活動的中心不是“教”，而是“學(xué)”，不是你教了多少，教得多辛苦，教得多精彩，教得多投入，而是學(xué)生學(xué)得是否快樂、是否充滿樂趣、是否真正理解和掌握。明確 “以人為本”的理念，關(guān)注學(xué)生差異，尊重學(xué)生個性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。教師不僅是知識的傳授者和導(dǎo)航者，而且是學(xué)習(xí)的創(chuàng)建者和維護者。

教學(xué)過程中，要真正做到以學(xué)生為主體，教師就要將“怎么學(xué)”與“怎么教”放在一起同步設(shè)計，從教學(xué)生“學(xué)會”，轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“會學(xué)”，實現(xiàn)從“主角”到“配角”的角色轉(zhuǎn)換，“因?qū)W施教”，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：以教師為中心的被動接受式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的主動參與式；以記憶為主的機械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成以深刻理解為主的意義學(xué)習(xí)；單純的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成知識、方法、能力、情感態(tài)度多方面的學(xué)習(xí)；側(cè)重基礎(chǔ)為形式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)學(xué)力、發(fā)展型學(xué)力、創(chuàng)造型學(xué)力相結(jié)合的學(xué)習(xí)。

3．提高課后作業(yè)質(zhì)量。

作業(yè)，是對教師課堂教學(xué)成果最好的反饋與檢驗，也是對學(xué)生知識掌握程度最好的檢測。知識掌握了，才可以學(xué)以致用。因而提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，不論對學(xué)生還是教師來說都是相當(dāng)重要的。要提高學(xué)生課后作業(yè)的質(zhì)量，本質(zhì)上是要從教和學(xué)上去做文章。教學(xué)上的輸出量和學(xué)生課堂的吸收量達到完美結(jié)合，學(xué)生的課后作業(yè)質(zhì)量自然就能提高。提高課后作業(yè)質(zhì)量應(yīng)從以下幾點入手：題量適量與個別面批相結(jié)合，難度適當(dāng)與培養(yǎng)自信相結(jié)合，改進教法與關(guān)注學(xué)生吸收量相結(jié)合。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，得法于乎？取決于學(xué)生。

有效的課堂教學(xué)必須從教師的課堂輸出量和學(xué)生的吸收量兩方面綜合入手，同步提高，使教師課堂教學(xué)的輸出量和學(xué)生的吸收量大體保持一種動態(tài)平衡，才能讓學(xué)生始終保持一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實踐過程中，我們要順應(yīng)時代特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，及時采用先進教法，緊跟時代發(fā)展。