校園文學比較活躍這一現象，被2013年9月剛調入城關中學的陳海云校長捕捉到了。陳校長認為，一所學校的校園文化最直接的體現就是孩子們的文學創作與閱讀，而這兩個因素從某種程度上說又直接影響孩子們的認知及思想。辦好一個文學社，勢必將影響一大批孩子的成長。2013年9月，遠航文學社成立。遠航文學社取意于“少年壯志，志在遠航”，旨在以寫作、閱讀及各種活動促進孩子們走向人生和生活詩意的遠方。周三、周四為社團活動時間。2015年，遠航文學社的學生習作開始陸續刊發于加拿大社區網，孩子們激動萬分，有學生深有體會地說“比腳走得更遠更快的是心，是文字”。

文學社多次組織學生參加全國各種寫作大賽，有200多人次獲獎。2014年全國初中生寫作大賽“最好一支筆”年度總冠軍為文學社黨星瑤同學。2015年初中生“千金作文”獲得者為文學社宋可同學。在新安讀書月“中國好文筆”寫作大賽中，文學社方璇同學為陜西省唯一獲獎的學生。文學社的徐瀟云等十多名學生被《語文報》等報刊作為“校園文學之星”推出。遠航文學社已被《意林》雜志授予“全國青少年作家培養基地”，榮獲“全國九十九佳社團”榮譽稱號。

遠航文學社及可愛的孩子們，給這所以農村學生為主的校園增添了一道亮麗的風景線。

講座，常態化的活動

主編張亞凌老師每周三、周四下午四點到六點的寫作講座，是文學社最重要的活動形式。張亞凌老師常常針對孩子們日常寫作中存在的具體問題或疑惑，結合自身的創作和生活實例，進行一次又一次的寫作輔導。比如，就“同一事物如何表現出不同中心”這個寫作困惑， 張老師的講座是這樣講的：

以我養花養草為例，看如何以“花草”來構思作文。通過養花草，我看到了這些情形。而透過這些情形，我感悟到什么？

1.小花用小盆，大花用大盆，花和盆的協調，才是最好的。小盆栽大花，花被束縛得難過；大盆栽小花，花的壓力又太大。感悟：合適的，就是最好的。

2.我想移栽吊蘭，別人都說，得夏天移栽，現在天涼了，掐了對母株不好，也活不成。我性子犟，還就杠上了。移栽，活了。移栽吊蘭的啟示是：別人的忠告未必正確。

……

把養花的過程和體悟結合在一起就可以組成一篇篇小文，表達出不同的意思來。生活就是寫作素材的源頭，要做個有心人。

就這樣，張亞凌老師針對孩子們寫作中出現的具體問題，展開系列講座。比如，“寫作是儲存生活的最好方式” “隨處發現素材，隨時寫作”……這種緊緊圍繞學生寫作遇到的具體問題和困惑展開的講座，非常契合學生的需求和興趣，很接地氣，講座場場爆滿。

同題寫作

在一次文學社活動時，楊麗萍老師講述了自己一次約稿的故事。大概是，楊老師接到一篇約稿，以“如果可以”為半命題寫作。楊老師想到兒時的自己，故去的奶奶，年幼的孩子，種種感覺溢滿心間。提筆，《如果可以，我想抱抱曾經的自己》《如果可以，我不再把您傷害》《如果可以，我想重新伴你長大》，三篇文章流淌出來，都已發表。

楊老師得意之情溢于言表。這時文學社的活躍分子們不干了，當場要跟楊老師一決高下。結果，出現了幾十篇很不錯的作文，其中劉婧琪的《如果可以，我想做個壞小孩》刊于《意林·作文素材》，習卓君的《如果可以……》登在《新作文》，賈若豪的《如果可以，不寫作文回家》飄上《新新初中生·寫作》。

其實在文學社，這種師生同題作文是常有的事，寫作中師生彼此零距離親近，更像是一種分享，一種靠近。寫的是作文，引領的卻是孩子們對人生的認知。

悅 讀

閱讀與寫作是文學社的重頭戲，指導老師們經常利用活動時間推薦好書給孩子們，并和孩子一起交流閱讀體會。

在一次 “讀書推薦與交流會”上，社長喬萍老師開場就分享了自己讀《追風箏的人》及《千年一嘆》的讀書感悟。爾后，她列出希望孩子們閱讀的書目：《小王子》《荊棘鳥》……還有路遙、史鐵生等國內作家的書。

一石激起千層浪。孩子們七嘴八舌地開始推薦起他們自己覺得特別喜歡的書，開口就是：《冰與火之歌》《偷星九月天》……那架勢，噼里啪啦如同下冰雹。喬老師認為孩子們讀的書消遣得多些，少一些理性思索，應該給孩子們予以引導。

喬萍老師：誰能說一下看課外書的目的是什么？

學生甲：快樂。

學生乙：就是學習累了休息。

……

喬萍老師：如果看書僅僅是你們說的那些作用，那看書和玩各種游戲有區別嗎？

先是沉默，爾后——

“看書還是一種別樣的行走，足不出戶，盡知天下。”

“看書有時候的感覺就是跟作家面對面交流，有時看著看著突然有種醍醐灌頂的感覺。”

……

喬萍老師：大家說得很好啊，如果看書不選擇，顯然不會有你們說的那些美好的感覺。我剛才推薦的書，跟你們說的書，其實是不同類型的書……當然，就像你們吃飯得營養全面一樣，讀書，也可以讀不同的書……

瞧，理不辨不明，最后師生達成共識：閱讀，可以看成純粹的快樂，更不能忘了理性的思索。