我們以為，教育改革是最復雜的實踐，面對社會化大教育存在的問題，只有全社會協同發力、綜合治理，才能得以解決。

做真正的教育，我們要呼吁“救救孩子，還孩子以自由”。中國孩子苦、教師忙、家長累。

孩子苦在哪里？苦在課后的作業，苦在家庭的“課程”，苦在失去天性的自由和快樂，非理性教育始終壓抑捆綁著孩子自主創新的心智和手腳。

教師忙在哪里？忙在趨從社會功利價值的世俗認同，忙在追求升學和分數的片面取向，忙在迎合家長虛榮愿想的非美追求，非理性教育始終偏離著教育生態本真發展。

家長累在哪里？累在實現理想心愿的奔波，累在學校作業的附加，累在放心不下的包辦，非理性家庭教育始終影響著孩子未來的成長。

如此這般，我們是不是要理性反思，進而掀起頭腦革命，以期自覺自主改變呢？

做真正的教育，我們要吶喊，教育不能浮躁，當靜心作為。面對教育改革，那些埋怨現實的悲切，那些品評體制的感慨，那些有失本真的行為，皆屬消極而無所作為的態度，并非勇于改革的教育理性、教育膽識、教育責任和教育擔當。

教育本為慢工夫，要靜下心、俯下身子、求真務實、知為而為，絕不浮躁。

做真正的教育，我們要宣導教育頭腦革命，與時代同行。教育要在經濟社會發展中發揮基礎性、全局性、先導性作用，更好地引導社會、傳遞文明和助推進步，就必須推進掀起教育頭腦革命，只有不斷地創新理念，才能與時代同行。

與“道法自然”哲學思想、“因材施教”優秀文化一脈相承的“梯次循進”成功經驗告訴人們：教育公平基于差異公平，教育要讓每個孩子都找到發展的自我。梯次循進教育作用于人的實踐，推行“以人為本，把人當寶貴的人，看每個人有才有用有作為；因人育化，把人當成有個性的人，讓每個人可能可為可發展；相宜惠人，把人當成自覺發展的人，讓每個人自主自由自幸福”的系統理念，一以貫之地體現地位平等、待遇人性的起點公平，面向人人、人人發展的過程公平，各盡所能、各得其所的結果公平。梯次循進教育的實踐探索，科學能動、積極有效地促進了教育生態和美發展。

推動教育頭腦革命與實踐創新，要在傳承中華優秀傳統文化基礎上，創造積淀現代教育文化。

德國著名存在主義哲學家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫道：“教育的本質意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂撼動一個靈魂。”做真正的教育，課堂上傳授的不能僅是實用的知識，因為如果單純只是拼知識、拼記憶，那就輸定了！