語文課堂教學倡導自主、合作、探究的小組合作學習，如何在大班額中組織學生展開合理有效的小組合作學習，提高課堂教學的實效性？我在教學中進行了實踐和探索。

一、科學分組，分工明確

影響語文小組合作學習效果的因素之一就是學生的分組是否得當、科學，一般情況下每個小組的學生綜合實力要均衡，規模不宜過大，最好4人。根據“組內異質，組間同質，優勢互補”的原則，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的小組合作新氣象。操作時，教師先根據智力水平、認知基礎和心理素質，把全班學生分為四個層次，讓最優秀的學生擔任組長，再讓組長在其他三個層次中挑選出能彼此合作愉快的組員，最后，根據組內學生的個性特長合理分工。組長負責組織安排分配合作任務，并代表組員匯報；中等生任副組長，負責協調、督促、釋疑；１名記錄員，能準確無誤地記錄討論的問題；其余組員負責發現和提出問題，以確保小組學習的有序有效進行。

二、精心選擇課題，巧設問題，分層次合作教學

合作的問題如果太簡單，就缺乏思維含量；如果難度過大，超越文本，學生就有可能緘口不語，課堂就變成了啞巴課堂，失去了合作探究學習的意義。因而在教學中，要遵循學生的認知規律，使問題設計分層次、分難度，這是小組合作學習有效的關鍵。

1.常識性問題，組員獨立自學。新課改后，語文教學重在有“語文味”的教學，而要體現這一特色，首先要讓學生掃除字詞的音、形、義的障礙，然后聲情并茂地朗誦文章，與作者和文本零距離對話，理解文本內容情節，為后面的深層次合作探究做好知識儲備。

2.討論預習時提出的問題。組長安排組員有序質疑、釋疑、討論、解決、總結預習中遇到的問題。各組代表匯報各自的合作成果，教師及時進行評價，對完成任務的小組及時表揚獎勵。在規定的時間內，小組間相互競爭，學生分析解決問題的潛能被開發出來，其語文綜合素質也得到相應提高。

3.遇到教學重難點和思維拓展的問題時，教師要組織各小組間合作交流探究。如在教《林教頭風雪山神廟》一文時，緊扣文章的主題，巧妙引導學生提出問題。按照常理，課文應寫林沖的心理活動變化，可是文章里為什么不寫林教頭的內心活動，反而寫自然景物——風雪的變化程度呢？這樣寫的好處是什么？讓學生圍繞這一中心發現和提出問題，展開激烈討論。在組長的組織下，組員爭執不下，甚至情緒有些失控，我及時打破課堂的僵局，引導他們回歸正確的合作軌道，然后安排各小組間進行合作交流探討，讓學生自思、自悟，這樣既加深了學生對課文內容的理解，又增強了他們的邏輯思維能力。

三、教師有效地監督小組合作

大班額下的小組合作學習過程中，人多，組多，教師要時刻監控整個討論過程，要有超強的駕馭大課堂的管理能力，教師要想到可能出現的意外教學事故，并做好課前預案，想好各種應急措施，才能保證課堂“吵”而不亂，“鬧”而有序。如教師要把監督管理權下放給各小組，讓組長代替教師負責監控和組織小組探究學習活動過程，安排合作分任務，逐步做到小組自治，有效地控制合作的時間和次數，給學生自學的時間和空間，合作探究的時間宜控制在15分鐘之內。時間太短，是花架子作秀，教學效果不是很好，時間太長，完成不了教學內容。

總之，在大班額環境下，在中學語文課堂教學小組合作學習中，教師的角色必須定位明確——課堂教學的“導向者、參與者、調控者和評價者”。在注重小組合作實效性的同時，還要營造一個寬松和諧的學習氛圍，充分調動學生合作的積極性和主動性，最后不斷反思、總結、完善各個教學環節，使小組合作學習模式更合理、更有效。