葉圣陶先生說：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。語文教材是例子——不是一個終點，它就好比可以開發無限庫藏的“鎖鑰”。

葉圣陶先生的話告訴我們，在語文教學過程中，需要創新使用教材。語文教材作為例子，是學生識字、閱讀、習作的范本之一，是解決學生語文學習問題的載體之一，是提升學生語文素養的途徑之一。原來的語文教學中，我們更多的是忠實于教材，以本為本，缺乏研讀、缺少創新、缺失重組。在大語文理念的引領下，在積極推進新一輪基礎教育課程改革的今天，如果不能重新認識教材、創新使用教材、發揮教材的范例及引領作用，語文教學就會束縛師生的手腳、限制學生思維的發展、阻礙課程改革的步伐。筆者就如何用好教材這個“例子”與大家作探討。

一、關注語文課程目標，讓語文課活而不偏

語文課程標準明確規定：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性和人文性的統一，是語文課程的本質。

語文教育的基本特點是：重視人文內涵的深刻影響，又尊重學生感受的多元；重視語文課程內容的價值取向，又尊重學生在語文學習中的獨特體驗；重視實踐，讓學生多讀多寫，日積月累，培養學生語文實踐能力，特別要關注漢語言文字的特點，據此開展語文教學。

以教材為“例”，就要研讀教材，明確目標，以此為導向，抓住語文的工具性、人文性和思想教育性這些特點，創造性地延伸，使語文課堂生動而活潑，又不失意義和方向。

二、尋找語文教材的興趣點，使語文課活而有趣

在教學中，每篇課文、每節課都需要教師充分解讀，挖掘其切入點、思考點、價值點、高潮點等，并經過篩選確定能夠激活學生的興趣點，促使學生有趣地開展學習，實現借教材課例教語文的目的。

比如《蟋蟀的住宅》一文，學生讀到課題，很容易就會看出課題采用了擬人的手法，我順勢將學生思維引向尋找文中采用擬人手法的句子，并思考：每個擬人句的作用是什么？如果你也準備寫一篇類似的文章，你會用哪些擬人句，以增強習作表達的效果呢？這樣的安排，就是在教材及課堂切入點上做文章，使學生一開始就興趣高漲。通過閱讀交流，不僅把握了本文的寫法特點，尤其能夠學以致用。

三、利用語文教材的教育點，讓語文課堂活而有道

語文教學的一個重要目的就是其思想教育性。葉圣陶說：“語文課本是進行思想政治教育的重要工具，同時有一項特殊的使命：訓練學生運用語言文字的能力和良好習慣。這兩者不能偏廢，而且應當聯系在一起。”這就是文道結合的原則。

如教學《橋》這篇課文，我組織學生先調查：自己的親人中有誰是共產黨員？他們平時都做些什么？然后閱讀課文，了解文中共產黨員“老漢”做了什么？最后通過對比交流，學生很容易就能感受到共產黨員的大公無私，受到啟迪，得到教育。這節語文課，既有調查研究，又有閱讀理解，還有思想教育，使學生既學文，又悟道。

四、挖掘語文教材的拓展點，使語文課堂活而無限

以教材為“例”，就要以教材為契機，向不同方向延伸，使語文課的外延無限化。在大語文背景下，教材具有二次開發的必要，教材不再是唯一的、高高在上的標本。

筆者在教學中，常常由教材而引向課外讀物，學生的閱讀量大大提升，學習語文活力十足。如人教版五年級下冊第五組課文以“古典名著”為主題，四篇課文分別節選自《史記》《三國演義》《水滸傳》《西游記》，是學生了解名著，學習人物刻畫方法的范例。我借用這組教材范例，采用單元整合法，安排學生用短短的兩周時間，既閱讀課文內容，了解武松、諸葛亮、孫悟空等獨具特色、栩栩如生的人物形象；又閱讀大量的課外讀物，探究發現名著中人物形象的刻畫方法；同時前后兩次練筆，寫自己眼中的人物，學以致用，使語文課堂充滿活力，學生的閱讀量無限延伸、學習空間無限增大。

總之，以教材為“例”，只有準確把握“四點”，即語文特點、教材興趣點、教材教育點、教材拓展點，才能更好地發揮教材的作用，激發學生自主探究學習的興趣；才能讓語文課內容豐富起來，讓學生的閱讀量大起來，讓語文課堂“活”起來。