1.資料的搜集與整理要“插手”。

在綜合性學習前給學生準備的時間，讓他們上網搜索有關月球的資料。網絡中有關月球的信息相當豐富，由于學生年齡小，對任何事都充滿好奇。上網之后，面對浩瀚的信息世界，覺得這也新鮮，那也離奇，不免東看看西望望，時間就在走馬觀花式地瀏覽中打發了，下網后，卻是兩手空空。因此，在課前，教師承擔了信息資料搜集代理的工作，從網上搜索了有關的網頁并鏈接給學生，這樣學生只要打開相應網頁，就能上網瀏覽搜集。同時，為了讓學生有目的地進行搜集，教師集中設計了以下三個問題：A.月球十大謎團的詳細資料；B.關于月亮運行的情況；C.中國古代有關月亮的詩詞。上課前，學生們帶著這三個問題，在網上進行了廣泛搜索，大家興致很高，邊找邊議，從中了解了有關月球的資料，揭開了月球的神秘面紗。在此基礎上，每一位學生根據自己搜索的情況和自己的興趣確定了研究主題，有“我眼中的月球”“月亮與古代詩詞”“月亮的運行”等，并自行結成了學習小組。

2. 信息篩選和思維創造要“放手”。

在這一階段，我要求學生們根據自己小組確定的主題進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工、組合和再創造。只見他們時而輕聲朗讀，時而小聲議論。有的把月亮的有關知識，用Powerpoint制作成一組圖文并茂、有動畫效果和聲音效果的演示文稿；有些學生用Word編輯排版了一期介紹《月球的奧秘》的專刊；有些學生將搜集的古代詩詞整理成冊發給班級的同學。綜合性學習是通過教師、學生和信息資源三者積極互動而實現的。在這一過程中，如果教師對學生的學習過程深入輔導、事事不放手，就剝奪了學生的學習主體地位；反之，如若對學生的學習過程不參與，綜合性學習就不能有效開展。因此，教師要從學習者差異出發，適度剔除信息，適度輔導，既幫助學生克服學習過程中的困難，又預留能力發展的空間，便于促進學生自我發展。

3. 成果展示和心得交流要“拍手”。

當學生的合作學習有了成果后，我請各小組展示成果，匯報收獲，交流心得。有的小組在展示Powerpoin演示文稿時，每人介紹一張；有的小組以詩朗誦的形式進行；有的小組將編排好的文章打印出來給每組分發一份。在交流中，學生或闡明自己的觀點，或贊同或批駁他人的觀點，不斷嘗試著與人交流，不斷學習著表達，感受到了前所未有的成功的喜悅。

接下來，學生對整個學習過程作了一個反思。有的學生說：“用這樣的方法學習語文一點兒也不累，一點兒也不枯燥，反而很有趣，我喜歡網絡學習。”有的學生說：“通過這一階段的學習，豐富了我的知識，讓我了解了許多有關月球的知識，真是受益匪淺。”也有的學生認為：“這樣的活動讓每一個人都能參與，能讓我們充分展示自己的才能，真正成了學習的主人。”最后學生們根據所研究的主題上交一篇作文。由于對所寫內容很了解，所以作文寫得很精彩。

本次綜合性學習活動圓滿完成預定任務，對學生的發展也產生多方面的良好影響：在認知領域中，拓寬了知識面，提高了綜合運用知識解決實際問題的能力，包括用IE信息瀏覽和檢索技術、Word編輯排版、語言文字組織能力、數據處理和版面設計、美化等知識；在人際交往領域中，學會尊重、傾聽、說服、交流和溝通；在情感態度領域中，增進了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學習的自信心。可以說，這是對學生已有知識、能力的一次大檢閱，充分體現了綜合性學習與識字、閱讀、寫作、口語交際四方面的結合。

從以上課例中我們可以看到，現代信息技術在學生學習過程中一方面扮演“信息工廠”的角色，使學生的信息采集便利，另一方面又以“信息再生”的角色出現，幫助學生們梳理、整合知識，綜合應用所學的語文寫作、美術繪畫和音樂欣賞等多項知識完成研究，使知識內化。在語文綜合性學習與信息技術的整合中，信息技術已經成為課程與教學中的一個要素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環境構建的工具,我們很難把它從教學過程中分離出來。信息技術與語文綜合性學習的整合，創造了數字化的學習環境，創設了主動學習的情境，使學生的主體性和個性都得到了較好體現，有利于學生創新精神和解決問題能力的培養。

同樣，教師通過整合任務，發揮自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動了學生的學習積極性，提高了教學質量。