《自相矛盾》這則寓言故事，是一篇傳統的經典課文。課文主要講了一個賣矛和盾的人，夸贊自己的矛和盾，他的話前后互相抵觸，不能自圓其說。告誡人們說話要前后一致，要實事求是，不能夸夸其談，自相矛盾。同樣的教學內容，觀摩了內地與香港兩位教師的不同執教思路，各具特色，精彩紛呈，在突出語文教學的“人文性”與“工具性”上給人以思考和啟示。

【設計一】

內地觀摩的一節課，教師授課時，按照“初讀——細讀——精讀——拓展”的思路組織教學，以讀為本，加強感悟，注重學法，從內容到思想，從形式到方法，環環相扣，層層深入，既有詞句訓練，又有朗讀感悟；既引導學生了解了寓言內容，理解了寓意，又幫助學生學習了寓言特點，掌握了學習方法。具體環節如下：

一、初讀課文，讀懂故事內容

二、細讀課文，體會人物特點

1.指導學生用夸張的口吻讀一讀小販的話，并體會其中重點詞句的含義。

2.結合小販語言，談談你對小販的看法。

三、精讀課文，了解故事寓意

1.分角色朗讀故事，體會寓意。

2.創設情境，課堂表演，加深理解寓意。

3.你對文中小販想說些什么？

四、拓展延伸，知識遷移

小結寓言特點，歸納學習方法，鼓勵學生閱讀其他的寓言故事。

這一設計，教師的教學重點是幫助學生了解內容，理解寓意，培養語感，提升認知能力，學生知道了小販錯誤之所在，并懂得其中道理，同時歸納寓言學習方法，指導學生拓展閱讀，提高學生自學能力。這一教學設計，扎實、有序，尤其注重學生人文素養的培養，充分突出了語文教學“人文性”的特點。

【設計二】

在香港一所小學三年級所觀摩的這節課則是另外一種思路。授課時，教師抓住課文的關鍵：以小販自相矛盾的兩句話作為突破口，讓學生通過討論了解其言過其實之處，并共同提出具體的改進建議。然后教師請學生結合生活實際，選擇合適的語言練習推銷物品，完成“小練筆”。具體教學環節，采取“重整——遷移——拓展”的教學策略，有效設計教學流程，促進了學生學習能力的提高。

重整——反思評鑒。文中小販的話語言過其實，該怎樣說才合適呢？教師適度啟發學生回答，給出改進后的語言，指導學生朗讀體會，并及時小結，告訴學生在介紹自己的物品時，既要突出優點，又要語言得體。從而使學生知道：做事不僅要實事求是，更要學會如何實事求是。

遷移——情景模擬。教師首先請同學們觀看三段廣告片，分析其廣告用語是否得體，然后請同學們分組討論推銷“紙巾”的語言，并集體交流。在學生交流本組的推銷語言時，引導學生從“特點鮮明、語言得體、語氣適度”等方面進行互相評價，教師及時幫助梳理推介重點。這一環節學生運用了教師提供的策略，小組合作完成練習，思維方法及語言運用能力得到初步發展。

拓展——創新應用。教師請學生結合本課學習的思維方法、語言表達技巧，向同學推銷一個自己的小物品，學生獨立運用學習到的思維方法，寫作策略，完成“小練筆”。

由教學設計可看出，教師教學的重點不是讓學生了解內容，理解寓意，而是在幫助學生理解寓意的基礎上，大膽進行延伸、拓展，加強語言運用能力的訓練，較好地培養學生的批判性思維和創新性思維，把精彩留在了理解課文之后。如此設計不僅提升了學生的寫作水平，更主要的是提高了他們的認識水平和辦事能力，做到了“讀文——寫作——導行”的有效結合。

這兩節課的設計雖然側重點不同，但各有特色，對聽者都有啟發。第一節語文課的人文性比較鮮明，教學的重點是培養語感，了解寓意，掌握寓言特點，指導課外閱讀，突出了語文素養的培養。第二節語文課的工具性更加突出，重點不是放在辨析小販的話語哪些地方不得體，而是探討解決途徑，應該怎么說，怎么做。如果你在生活中遇到類似的事情，該怎么說才得體，突出實際運用的指導。

我們常常在思考小學語文教學的追求目標是什么？是傳授學生語文知識，是培養學生語文能力，還是培養學生具有與人進行語言交往的基本能力？答案似乎多元，但無論如何都應注重語文教學的人文性與工具性的統一。離開了工具性，人文教育就成了空洞說教；忽略了人文性，一味強調語言文字訓練，語文課就失去了精神靈魂。注入了人文熏陶的語言文字訓練才具有神采；在聽說讀寫中滲透人文教育，才能更好地滋潤心靈。