聾生由于先天生理缺陷，導致其在認知過程中難以養成良好的語言交流習慣，手語表達混亂，書面語表達錯誤較多。兒童心理學家朱智賢教授認為：“習慣是人在一定情境下自動化的去進行某種動作的需要或傾向，習慣具有簡單、自然、后天性、可變性和情境性等特點”。所以聾生的語言交流習慣也是可變的，是可以逐步培養的。在校聾生與老師和聾生之間的交流，一般主要使用手語，書面語主要用于與健聽人群的交流。聾生的日常手語多以形示意，就是同一個手勢，不同的人也會理解成不同的意思。聾生使用手語交流時幾乎不使用完整的句子，常使用詞和短語，導致他們對句子結構認知不深，手語不能與書面語一一對應，交流時常常出錯。中年級的聾生已經掌握了上千個常用句子，作為聾教工作者，應該牢牢抓住中年級聾生語言交流溝通的關鍵期，多對聾生進行書面語訓練，嚴格要求聾生手語表達方式，遵循書面語表達規則，讓手語和書面語相輔相成，為高年級寫作做好準備，同時也為聾生與健聽人群順利交流奠定基礎。具體說來，可以從以下幾方面入手：

一、以語導文，引導聾生用口語主導書面語

書面語是用文字的形式來傳遞人與人之間的思想、感情、觀點等信息，是在口語的基礎上產生的。聾生口語能力的喪失和障礙，嚴重影響了聾生口語能力的提高。因此，聾教教學中，必須注重發展他們的口語能力，以語導文，唯有如此，才能有效防止聾生出現字詞顛倒的通病。發展聾生口語能力，離不開各學科的通力合作，各學科的聾教教師在課堂上都應充分調動學生口語表達的積極性，注重培養學生養成“讀”、“說”的習慣。聾生在進行口語表達的同時，教師應及時啟發他們的語言思維，可以采用“提問”或“提示短語”等方法，讓學生進行思考并表達，避免思維呆板。語言思維一旦變得活躍起來，書面語的表達便不再是難題。

二、勤于練筆，提升聾生觀察能力

中年級的聾生語文教學常規中必須有“每天一日記”的訓練，教育引導學生堅持每天寫生活日記，訓練和培養學生對生活的洞察能力，鼓勵學生把每天發生的事情記錄下來。對日記的內容要求至少一句話，可以寫每天看到的，也可以寫每天想到的，只要符合書面語的表達規則。堅持寫日記尤其能培養聾生對書面語言的實際運用能力，從而讓聾生盡快掌握書面語，促進聾生養成良好的語言交流習慣。

三、課課必背，注重培養聾生識記能力

如，在教學《小八路》一課時，教師可以引導聾生邊看插圖邊背誦課文：身穿軍裝，頭戴軍帽，腳穿草鞋，胳膊上還有臂章；他坐在石頭上，眼睛看著攤在膝蓋上的小本子。這樣教學，學生不但記住了課文內容，而且也培養了學生的觀察能力、識記能力。大量的語言積累，可以幫助聾生儲備豐富的語言交流素材。

四、因勢利導，營造聾生語言交流環境

例如，可在恰當的地方設置提示語：請不要隨地吐痰、請愛護花草、上下樓梯靠右走、小草也有生命等等。教育引導聾生牢記一日常規：早晨先做什么？再做什么？中午干什么？晚自習干什么？一日三餐吃了什么……將日常生活所看、所知形成文字，引導學生學習運用，讓聾生在校生活處處都能學到語言文字，讓這些語言文字對他們掌握良好的交流技巧產生積極的影響。聾生的語言體現多元化，有手語、書面語、口語。手語幫助聾生學習學會交流，口語發展思維，書面語可以讓聾生獲取更多的信息、掌握更多的知識，更好地與各類人群進行交流。

五、強化交流，積極創造語言實踐機會

其實，聾生和所有健聽人群一樣，他們也渴望與人交流，渴望在交流中獲得知識。課堂是聾生學習語言的主陣地，教學中，教師一定要注意手語規范化表述，以標準的手語將一句話完整準確地表述出來，傳授給學生正常的語言結構關系，以便于學生模仿；此外，課堂中還要注意多給聾生表達機會，充分調動聾生學習語言的積極性和主動性，給他們充足的時間思考和發言；聾生在語言交流中出現了偏差，教師要積極引導，指導他們養成良好的手語、口語表達習慣，提高語言運用能力。

總之，聾生良好語言交流習慣的養成，是一項長期的工作，不是一蹴而就的。聾生作為特殊的群體，為了幫助他們更好地適應社會，我們要不斷探索總結，不斷創新，強化語言的表達功能，讓聾生在不斷學習、實踐中養成良好的語言表達習慣。