情緒心理學研究表明，個體情感對認知活動至少有動力、強化、調節三個功能，積極健康的情感對認知活動具有發動、組織、促進、增力的作用。小學語文教學中，人為創設經過優化的、有利于兒童發展的外部環境，并且在教師引導下，使兒童置身于特定情境中，產生積極的個體情感體驗，從而影響兒童的認知心理，促使兒童積極參與學習，使其在課堂中獲得發展。

一、從情節入手，創設情境，帶動學生個體情感體驗

對情節曲折、故事性強的文本，教學時依據故事情節起伏變化，創設與之相適應的情感氛圍或情境，帶動學生進入特定的情感體驗，從而調動、強化自我認知行為。如《丑小鴨》一課緊扣“丑小鴨生命歷程的變遷”這一情節線索，我抓住變遷過程中不斷變化的凄慘動人情節，創設教學情境和氛圍，調動學生內心情感體驗，激發個體情感在認知活動中的積極作用，使學生對主人公的悲慘遭遇產生同情憐憫、對現實的殘酷產生憎惡、對主人公歷經磨難的生命蛻變、升華產生喜悅、贊嘆等。這些情感體驗必然引發思維深層次活動，這是語言表達的基礎和最佳狀態，也是培養學生語文素養必須依附的基石。在其觸發下，學生有感而發，在交流討論中最終實現對自我生命成長的思考，把語文學習引向未來生活。

二、從難點入手，直觀展示，誘導學生個體情感體驗

在對教學中抽象事理的理解方面，可將承載事理的形象直觀地展示在學生面前，引導學生依據事物發展變化，對形象進行比對、觀察，從而激發學生的個體情感體驗，化抽象為形象，由感性上升到理性，達到由易到難、化難為易的目的。例如教學《驕傲的孔雀》一課，利用圖片展示喜鵲的平凡與普通，甚至丑陋，展示孔雀的美麗、驕傲以及它最終的難堪和慚愧，讓學生在對直觀形象的比對中感知到“驕傲使人落后”這一抽象道理。教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，利用實物標本，把蝌蚪到青蛙的整個蛻變過程直觀展現在學生面前，促使學生在新鮮好奇的情感體驗刺激下，對需要認知的事物進行細致地觀察分析，既掌握了由蝌蚪到青蛙的各個過渡時期的特征，又激發了他們熱愛科學和探求知識的強烈愿望，使學生對科學知識的探究由課內走向課外。

三、從重點入手，巧設疑問，激活學生個體情感體驗

知識性強的文本，可緊扣學習重點，巧妙設計問題，激活探究的熱情，使其自探自究，解決未知。如《奇妙的眼睛》一課，我直接從本課的重點“理解幾種特殊眼睛的作用”入手，設置以下問題：“人的眼睛有什么作用？它能看清幾萬公里以外的東西嗎？它能在水面下幾千米看到水面上的情景嗎？我們今天要認識幾種奇妙的眼睛，它就能做到這些！我們一起來學習，看看誰的眼睛最奇妙？奇妙在哪里？又有什么特點？”這樣由驚奇產生疑問，激活學生探究欲望，從而促使學生在情感體驗的過程中，進行積極的思維活動，達到解疑答惑的目的。

四、從板書入手，喚醒學生個體情感體驗

對形象生動的童話類文本，可從板書入手，精心設計直觀圖片及板畫，喚醒學生個體情感體驗，使其全身心投入學習過程。如《雪地里的小畫家》一課，我在教學時，設計出小馬、小雞、小鴨等形象卡片，當生動活潑的小畫家們出現在學生面前時，我讓學生閱讀文本，回答它們留在雪地里的爪印或蹄印是什么樣的，同時用簡筆畫在黑板上畫下學生正確的描述，隨后用簡單的幾筆將這些“痕跡”勾勒成小動物們在白雪紅梅的美景中玩耍嬉戲的圖畫。當學生看到這幅圖時，驚異和羨慕之情溢于言表。這樣，在這種積極的情感體驗中，學生直觀地體會出了作者想象的絕妙，加深了對詩歌內容的理解，達到事半功倍的效果。

總之，學習是一種超越已知，探求未知的過程，必須經過主體的努力，必然存在著“苦”的因素。如果能從文本特點出發創設和優化學習環境氛圍，促使學生產生積極的個體情感體驗，必然使學生在課堂中獲得快樂。