實驗是小學科學教學的重要組成部分，利用實驗操作訓練提升學生的基本能力，已經成為當今科學教學的重要共識。小學科學實驗課教學設計時，教師要注意精選實驗內容，優化實驗操作引導方法，拓展實驗訓練范圍，利用多種教學輔助手段，激活學生參與實驗操作的積極性，提高實驗學習效率，這樣才能全面提升學生的科學綜合素質。

一、精選實驗內容，激發學生參與熱情

進行科學課堂實驗教學設計時，教師要進行調查，并根據教情學情調查結果選擇科學實驗內容。這樣才能提升實驗針對性，有效激發學生主動參與實驗的熱情。小學科學學習內容大多與學生生活有一定聯系，教師在進行實驗內容選擇時，要重點考慮學生生活經驗基礎，學生對實驗內容熟悉，其參與主動性會大幅度提升，并在具體實驗操作中形成更為廣泛的學習認知。

《我看到了什么》一課，教師進行了這樣的教學設計：看大屏幕上的大樹，你有什么發現呢？學生開始議論，并說出自己的發現。教師引導：從照片觀察中，我們可以發現一些東西，但并不能看得特別細致，不如直接去實地觀察大樹，那樣會有更多的發現。在觀察之前需要思考幾個問題：為什么要親自觀察大樹？觀察要從哪些方面展開呢？怎樣才能觀察到更多內容？然后，教師帶領學生實地觀察大樹。最后，讓學生展示觀察實驗結果。由于教師實驗選擇、引導都比較恰當，實驗效果非常顯著。教師選擇在校園之內展開觀察實驗，具有很強的可操作性。事先帶領學生展開集體討論，利用多媒體展示圖片信息，都為下面的觀察實驗作了堅實鋪墊，確保學生觀察更加有效。

二、優化實驗引導，提升課堂學習效率

在引導實驗時，教師要有優化意識，針對不同實驗采取不同引導方法。科學實驗主體是學生，教師可以作一些示范引導，但不可忽視學生的參與互動，真正將實驗交給學生獨立操作。為提升實驗引導的有效性，教師還可以利用多媒體進行模擬實驗操作展示，講清實驗操作要領，幫助學生明確實驗學習目標，掌握實驗操作步驟，了解實驗注意事項，確保實驗操作順利進行。

在進行《觀察水生植物》學習時，教師將裝有水葫蘆和金魚藻的塑料袋分發給各個小組，要求學生將其放入水槽中。為確保金魚藻沉到水底，可以在水槽中放入一些橡皮泥。引導學生觀察水葫蘆和金魚藻在水中的樣子，并用簡圖畫出來。然后將橡皮泥除去，再觀察有什么變化。學生根據教師提示展開實驗操作，很快就給出觀察結果：水葫蘆和金魚藻都能夠浮在水面上。教師讓學生剖開水葫蘆的葉柄，看有什么新發現。學生操作之后給出結果：葉柄中有一些海綿狀氣囊結構。教師設問：是不是所有水生植物都會有這樣的結構呢？學生陷入思考之中。教師實驗引導步驟清晰，學生跟進操作，順利完成實驗目標，逐漸構建學習認知，這說明教師實驗引導是成功的。

三、拓展實驗訓練，塑造綜合科學能力

科學實驗具有復雜性、多樣性，教師要注意對實驗訓練進行延伸。特別是一些觀察性實驗，具有多次性、長期性等特點，教師要發動學生延伸實驗空間，利用多種學習機會展開課外實驗操作，以拓展實驗學習認知范圍。

如《蝸牛》一節，教師設計實驗：觀察蝸牛身體、運動和反應等情況，并飼養蝸牛。學生順利完成前面的實驗操作，對蝸牛的身體特點、運動形式、反應靈敏度都有一定認知，但飼養蝸牛需要一個較長的過程，教師發動學生討論飼養蝸牛的方法和注意事項，學生討論很熱烈。教師提醒：在具體飼養過程中，要作好相關記錄。記錄蝸牛吃食情況、運動情況，特別要關注蝸牛生長情況，總結蝸牛的生活習性特點。教師讓學生課外飼養蝸牛，這是課堂實驗的延伸。因為操作比較簡單，這樣的實驗活動非常適合小學生進行，并在繼續實驗中獲得更多學習認知，以提升學生科學實驗綜合能力。

小學生大多喜歡參與到實驗操作中，并從具體實踐活動中構建學習認知，教師要注意優化實驗操作程序，給學生以個性引導，幫助學生盡快從實驗中提升科學能力。