學生的物理探究活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有“個性”的過程。教師應關注每個學生的“個性”特點，充分調動他們的創新意識，鼓勵他們進行“個性化”的活動，幫助他們認識自己的獨特性和價值，使“個性”在物理探究中綻放異彩。

一、允許個性化提問

鼓勵學生根據已有的經驗作出合理的猜想，盡管只是那么一點點問題，也能讓學生體驗通過自己的努力探究而獲得成功的喜悅，在成功中激起“個性”的形成、創造思維的發展。如在教“摩擦力”這一節中，教師指出摩擦與我們的生活息息相關：走路有摩擦、機器運轉有摩擦、拿東西有摩擦、“神十一”升天也有摩擦。教師一提出：“哪些因素可能影響摩擦力呢?”課堂一下子就沸騰了，學生展開了激烈的討論。甲說：“接觸面上的粗糙程度”；乙說：“接觸面上的壓力”；丙說：“運動物體的速度”；丁說：“運動物體所受的拉力”……小小的幾個問題，就像一塊神奇的魔石，激起了學生“心中”的漣漪。此時教師不失時機地提出： “探究摩擦力的大小與什么因素有關?”將會使每一個學生都在動腦筋（想）、動手（操作）中達到預期的目標。

二、尊重個性化回答

讓學生自由地發表自己的意見，讓每一個個體都參與到思考中來，發揮個性與創造力。如在總結“測量電阻的方法”中，先讓學生分組討論實驗探究，然后反饋，讓小組說出方法并向同學演示。一個學生說：“用多用電表直接測量法”；一個學生說：“用伏安法”；第三個學生說：“用等效替代法，當只給出一個電表（電壓表或電流表）時，則一定要再配一只定值電阻替換”；又有學生說：“用串聯分壓短路法，當只給出一個電壓表時，用再配的定值電阻與未知電阻串聯，并給未知電阻并聯一個開關……”這時教師讓學生對這幾種方法進行評價，教師不用自己的想法去代替學生的思考，沒有追求“統一化”和“最佳化”，而是致力于“多元化”和“合理化”，充分發揮學生的個性化思維。

三、鼓勵個性化學習

讓學生盡情地表現，形成個性化的學習，尊重學生的個性創造，給予學生自由發揮的天地。物理課堂只是一個小舞臺，能否搭好臺讓學生“唱好戲”關鍵在于教師這個“導演”。如在學習“宇宙和微觀世界”這一節時，教師給學生創設這樣一個情景：宇宙浩瀚無邊，世界多姿多彩，人類能到地球以外的土地，也能操縱原子和分子，人類的探索從未停止。并通過播放課件，為學生提供信息，使學生學會發現、探究、分析、交流。讓性格內向的與大膽的學生結對子，學習能力欠缺的和擅長學習的學生結對子，提示學生可以從多方面運用多媒體和互聯網等現代技術進行個性化學習，給予學生充分發揮的自由天地和自我表現的機會，逐漸培養學生的自信心和學習興趣。

四、引導個性化實踐

教師要給學生一方自由的空間，尊重學生的奇思妙想，引導他們參與各種學習探究，最終形成自己的個性。如在教學過程中，聯系日常生活與教學內容巧妙地設計一些小實驗，也變一些演示實驗為學生實驗。變驗證實驗為探究實驗，積極開展課外小實驗、小制作活動，通過探究，學生用各自的方法找到了存在身邊的物理知識，不僅使學生的獨立意識、探究意識得到充分的鍛煉和培養，而且使學生的思維能力、動手操作能力得到提高，更有效地促進了學生的全面發展。

個性是創造力的源泉，是通向成功的階梯。它將使我們的課堂教學充滿生機與活力。以生為本，構建民主、合作的教室“文化生態”，創設融洽和諧的學習氛圍，積極、耐心地俯下身來傾聽每個孩子的聲音，并創造機會讓他們盡情地表達見解，表現自我，展示才華，讓“個性”在教學中綻放異彩。