《數學課程標準》倡導數學與生活的聯系：“要緊密聯系學生生活實際，要從學生的生活經驗和已有知識出發，要創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”如何使小學數學教學與學生生活緊密結合起來，將枯燥的數學知識賦予學生感興趣的生活背景，使學生切實體驗到數學來源于生活，存在于生活，應用于生活，充分體驗數學的趣味、價值和魅力。筆者結合自己的教學實踐談幾點認識。

一、在生活化過程中學習數學知識

從學生生活出發，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數學知識。如在學習加減法的一些簡便算法的時候，可以概括成四句話：多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減。對于這個算理的概括，看似十分的精煉，實則不然。一些學生在運用時常常出錯，究其原因，恐怕是規律的產生脫離了學生的經驗結構。如果我們換一種方法，從學生熟悉的生活購物引入，比如：小方帶了195元錢，買了一個書包用了98元。問：小方該怎樣付款？他還剩多少錢？學生有過類似的經驗，他們大都會說小方先付100元，營業員找回2元，他還剩（95+2）元，然后再將上述生活問題進行數學化，即195-100+2，于是，對于195-98這類的簡便運算，學生就掌握得牢固了。

二、捕捉生活素材，激發學習興趣

數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。如“乘法口算”教學前，對校門外的小商家進行調查，并選擇合適的數據在教學中使用。上課時，老師問你們喜歡吃哪家的早飯？喜歡吃什么？上數學課討論早飯的問題，學生興趣很高，紛紛發言，有的說我喜歡吃李家的砂鍋米線。老師出示調查數據：昨天早上，他家賣了54碗，5元一碗，你能算出他家收入多少錢嗎？學生不但列出算式，計算出得數，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣在說笑、討論、爭論、商量中，不但學會了乘法口算，還對各家經營進行了評價，并提出有些食品怎樣改進會更受歡迎。

三、回歸生活天地，提高應用能力

葉圣陶先生說過，教任何功課的目的是為了達到不需要教，即孩子自己會學，學了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。數學教學如能在具體的生活情境中加以演練，會有利于提高學生的能力，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。現實生活中遇到的實際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現的。我們可以將其引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數學問題。如，在教學“認識人民幣”時，可以模擬超市購物這一生活場景，讓學生在活動中學習買賣東西。通過識別商品，看標價，付錢，找錢等活動，使學生初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能。

四、設置生活背景，培養數學意識

當學生掌握了一些數學知識后，可讓學生充當某些角色，如營業員，裝修工人，車間工人，調度員等。讓他們運用學到的知識學著安排生活。如學習了求幾個數的最小公倍數后，讓學生當空調零件裝配車間主任，合理安排各組人數，使生產效率最優化。當學習了組合圖形面積計算后，讓學生作為土地管理人員去安排各農家宅院的用地面積。在這樣一個以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養了實際計算、測量能力。在體驗活用知識的快樂中，他們對這部分知識的理解得到了鞏固，教師只有把學生真正帶到生活中去，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切聯系結合起來，才能使學生體驗到數學的美和創造的美。

生活本身是一個大課堂。數學課堂再現數學知識與自然科學，人類生活的聯系，擴大了數學教學的信息量，培養了學生的數學意識和實踐能力，為學生今后的生活、工作打下扎實的基礎。教師只有把學生真正帶到生活中去，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切聯系起來，才能使學生體驗到數學的美和創造的美。