第一，明確預習任務。教師和學生不能將預習流于形式，要有具體的任務。經常看到這樣的情景，教師在布置作業(yè)時總不忘加上一句：“回家把明天要學的內容預習一下。”這句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學生知道如何預習嗎？時間久了，會把預習看作一個形式作業(yè)，學生會從心理上慢慢淡化，這樣預習的效果如何保證？所以一定要根據課文的特點，明確預習任務。比如：讀課文幾遍，生字詞怎樣預習，查找收集哪些方面的資料等，這樣學生預習才能有的放矢。

第二，保證預習時間。預習是一個軟性作業(yè)，有些學生認為可做可不做，有些教師對預習的檢測也不重視，不留太多的時間預習，有些學生根本沒時間預習，或者只是摘抄一下生字詞就算預習。所以教師在有預習任務時，最好不要布置其他作業(yè)，給學生充分的時間去預習。

第三，指導預習方法。1.單元預習。人教版的語文教材把幾篇同一主題的課文編排為一個單元。這樣的編排具有知識結構系統(tǒng)化，利于學生掌握學習方法，優(yōu)化學習過程。按單元預習，可以使學生明確本單元課文的主題，掌握本單元課文的學習方法。2.課文預習。主要采用了常規(guī)預習和重點預習。所謂常規(guī)預習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查。讀：首先，讀懂課文的標題。標題是課文的“眼睛”，它是作者精心思考概括提煉出來反映文章主題和基本內容的精髓，對于課文內容有一個整體印象。其次，朗讀課文。第一遍，重在鞏固生字讀音，讀通讀順。第二遍，注意文章內容，思想意義，了解文章寫的是人、事、物、景和作者想說明的東西。第三遍，注意文章結構和寫作方法。畫：讀時把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。可以在書上作標注，有的最好用筆寫下來。查：查閱工具書和有關資料，搜集有關作者和背景的資料。有些課文出自于大家之手，預習時可以利用手邊的資料、網絡工具對作者的生平以及代表作品有個了解。這樣能較好地幫助同學理解課文的有關內容。

所謂重點預習，即根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，除常規(guī)預習外，老師要在課前給學生布置自己去探討解決一些問題。比如：講《梅花魂》一課前給學生布置如下預習題：（1）說說梅花的品格？“魂”是什么意思？“梅花魂”呢？（2）文中寫了哪些人物？他們之間有什么關系？（3）課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？（4）課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的？（5）“梅花魂”的內涵是什么？中華民族的精神又是什么？（6）本文為什么以“梅花魂”為題？說說最后一自然段在文章中的作用？

預習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶著問題認真閱讀，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規(guī)律，進而提高自學能力。

第四，預習要有檢測。對于預習的檢測要多樣化，不要固于某個形式，讓有些學生乘虛而入，找機會偷懶。可以根據課文特點和學生實際情況，對生字詞預習進行檢測，也可只對學生的朗讀進行檢測，還可以對課前查閱的資料進行展示。

第五，要和家長溝通。在培養(yǎng)學生預習習慣養(yǎng)成之前一定要和家長溝通，使家長清楚預習的重要性和方法，在家能督促學生高質量完成預習任務。

“磨刀不誤砍柴工”，只有讓預習真正發(fā)揮出功效，課堂上才會出現“爭先恐后”“百花爭艷”的場面，才能使高效課堂真正實現高效。