減負，有多少主張是對的

因為考試才負擔過重嗎？我們一直把導致學生過重課業負擔的罪魁禍首指向考試，認為現行的考試制度導致“應試教育”大行其道，考試成為素質教育的“絆腳石”。這一認識存在邏輯上的漏洞，致使減負的努力走了很多彎路。首先，任何一個國家選人用人都離不開考試，中國是考試大國，更是如此。一個人一生中除了升學，還要不斷面對入職就業、職業資格、職稱晉升等五花八門的考試，考試作為一項基本社會制度是不可或缺的，誰也繞不開，在規范社會秩序方面考試是無可替代的，所以簡單地把考試“妖魔化”是脫離現實的。其次，考試作為檢測學習狀況、改進教學效果的一種手段，其存在的價值也是積極的，只有定期進行階段性的考試才能對教學效果進行評價與判斷，探尋教學和學習改進的策略。另外，學生應對考試的能力也應該成為基本素質的組成部分，把“應試”和“素質”對立起來也是不符合邏輯的，學生在考試中發現知識的欠缺，改進學習方法，也是學習能力和綜合素質提升的需要。考試既然無法回避，為什么會飽受詬病。其實，我們反對的不是考試本身，而是應對考試的方法。從考試與學習的關系來看，考試的價值取向應該指向學習結果和教學效果，而我們的現實卻是學習以考試為導向，考什么就學什么，怎么考就怎么學。這種傾向把學習變成考試的附屬，把人的成長拋到一邊，自然形成了應試教育，把學習變成應試技能的訓練。學生在應對考試中，方法和技能固然很重要，但是考試能力強掩蓋了對學習能力的培養，則是本末倒置。

學習時間長就是負擔重嗎？最嚴厲的批評就是大量的作業侵占了學生的課余時間，讓孩子沒有戶外活動，睡眠嚴重不足，影響身心健康。減負禁令的主要措施也是對時間的控制，限制在校學習時間、規定作業量的時間標準，規定需要保證的睡眠時間，這些政令都收效甚微，無濟于事。那么，在孩子的成績和健康之間，我們又為什么要以犧牲健康為代價換取考試成績呢？從文化角度看，傳統文化中推崇了學習的優秀品質就是勤奮，要用學習時間換取學業上的精進，“頭懸梁錐刺股”“一寸光陰一寸金”這些勵志警句無不是從珍惜時間出發的。在中國的文化中，學習勤奮往往還會被賦予道德倫理的判斷，勤奮就是有德性，懶惰就是品行不好的。所以中國學生無論在哪里求學都會把勤奮作為一種美德孜孜以求。從某種角度講，勤奮與低效緊密相連，所以很多學生對學習的策略性和有效性關注不夠。每個學生稟賦各異，學習習慣和思維方式各不相同，在選擇學習策略和學習節奏上都應該有差異，但是在現代學校制度下，無論是學校、教師還是家長都會認同大量訓練出成績，所以“刷題”成為一種學習方式。每位學科教師都會從提高本學科成績的角度出發爭搶學生的學習時間，每個學科增加一刻鐘的訓練，對一個學生來說可能就是大把的時間。對這一問題，很多文章也會說別以為美國孩子學得輕松，他們學習也很累，也有大量的作業要完成。這就涉及到學習的“質”的差異，美國學生會帶著各種各樣課題去自主學習，在解決問題中完成知識建構，而我們的教育往往會對現成的知識進行機械訓練或者死記硬背達到熟練。在學習狀態中，如果以學習者的興趣為導向，達到忘我狀態，即使花費再長時間他不會感覺到是負擔，如果以被動地完成任務為導向，學習過程則可能充滿了痛苦，負擔也不言而喻了。所以，學習時間和學習負擔并不成正比，學習的狀態更重要。當然，有的學生時間管理的能力較差，經常處在低效率的學習狀態，也是學習負擔重的表現。

過度競爭導致負擔過重嗎?今天一致的觀點認為教育中存在激烈而殘酷的競爭，導致學生負擔過重，這種觀點切中要害。現代社會是以經濟規則運行的，經濟追求利益最大化必然導致競爭。競爭文化溢出經濟領域而無處不在，教育自然無法幸免。競爭具有兩面性，經濟領域的競爭導致各種創新和發明，但是競爭也會帶來人性的異化。就教育而言，教育是國際競爭的軟實力，學校之間的競爭也會帶來發展的動力，學生之間的競爭也能帶來學習的動力。但是競爭變成以分數為標志的人的類別和層次劃分，用成績把學生分為成功者和失敗者，就偏離了競爭的應有之義，讓學生變得“分分計較”，從而帶來精神和體力上的雙重壓力。在競爭的世界里，我們的教育關注的不是每一個學生在自身條件下的學習穩定狀態和提高狀態，而是關注個體在群體競爭中所處的位次，導致后進者追趕的焦慮和學習優異者保持優勢地位的焦慮并存。另外，評價標準的單一化，沒有給不同稟賦、不同興趣的學生提供不同的成功通道，用考試這一看似客觀的標準漠視了個體差異，從而制造了一個個教育的失敗者。那么，現在的教育能夠排除競爭嗎？顯然是不可能的，從人才選拔的角度看，需要通過競爭讓優秀者脫穎而出，競爭是現代教育的一大宿命。但是，作為個體，在教育獲得和訴求方面，是否確定適合的規劃也是導致壓力的因素。其實，我們的很多家長在孩子的人生規劃方面是盲目的，不顧及或者不了解孩子的實際，用超越性的標準要求孩子，增加了學生的負擔，所以會出現“學校減負，家長增負”的矛盾。

減負的阻力來自何方

不可否認文化傳統、用人機制、社會導向、考試評價以及現代教育自身存在的不可克服的制度缺陷等外在因素對加重學生負擔的助推作用，但是面對不可改變的客觀現實，為了學生的健康成長和自由發展，我們主觀方面是不是也存在努力不足、方法不當的問題，需要進行深刻的檢視，才能為減負尋求出路。

學習研究缺失。新一輪課程改革提出課堂教學要從老師的“教”轉向學生的“學”，課堂上要以教師為主導，學生為主體，這一主張把學生學習主體性的地位提高。我們對教學的評價往往看重教師的教，忽視學生的學。教師把握教材是否準確，教學任務是否完成，授課方法是否得當有效至關重要，而教師是否研究學生學習的狀態，是否對學生學習進行了有效指導，是否幫助后進學生制定改進策略則很少被關注。大多數學生的學習被動、不情愿，只是完成強加給他的學習任務，讓學習的過程變得痛苦煎熬。正是因為我們看重教師的教，課堂變成“滿堂灌”，學習變成“填鴨式”，課后的作業變成以加大作業量、延長學習時間為前提的機械重復和反復訓練。我們的教師可能也研究學習問題，但是在以成績為評價標準的體制下，更關注學習的結果，而輕視學習的過程，對學習主體性問題的研究很欠缺，所以要用作業和時間把學生牢牢控制住，不敢有絲毫的松懈。這種控制又加劇了學生在成績上的競爭，學習只能進步不能退步，把學習的長期性變成一次次的較量，增加了不必要的負擔。

教育的焦慮感。沒有哪個時代能像今天這樣賦予教育如此巨大的責任和使命，無論是國家民族，還是一個地區一所學校，包括家庭和個人，都對教育有著無限的訴求。這種重壓反映了社會的進步，也導致對教育的一種集體性焦慮。家長、老師、學生都擺脫不了這種焦慮，可能有三個方面的原因。一是對未來的不確定性。教育是一個充滿風險的旅程，即使再偉大的教育家也不能保證把交給他的每一個人培養成健全的人或人才。教育是科學，但是教育是最缺乏實證的科學，同樣的老師同樣的學校甚至同樣的父母，培養出的人都會有成功有失敗。如果我們能夠掌握科學家成才的訣竅，照此模式培養科學家，肯定是不能保證成功的。正是因為這種不確定性，導致家長和教師只能用最保守的辦法管住學生的學習，那就是訓練，而不敢放手學生自己主動學習。二是對比的心理。傳統觀念“望子成龍”“望女成鳳”隱含著一種觀念就是要做“人上人”，這種觀念到今天變成我們對學生的學習更多關注他在群體中所處的位置，而不是學習本身。自己做得如何似乎不重要，重要的是你在多少人之上。在學習中不是以自己的進步為參照，而是以他人為坐標，考了95分，別人比你多1分，你也是失敗的。你考了50分，沒有人超過你，那你就是成功者。競爭成為一種文化，很多理想主義的家長在孩子上學前會信誓旦旦要讓自己的孩子輕松學習，一旦孩子走進校門不到一個月所有的理想就會土崩瓦解。競爭文化讓學習處于劣勢的學生時刻保持追趕超越的狀態，而學習處于優勢的學生為保持優勢地位也保持著高度緊張的狀態，在這種競爭中沒有人能超然世外。三是選擇的焦慮。夸美紐斯提出“把一切的知識教給一切人”，在今天知識大爆炸的時代已經很不現實，但是很多家長和老師還是堅信學得越多越好，認為“技多不壓人”，除了學好語數外，還要鋼琴、繪畫、書法、舞蹈、乒乓球、游泳樣樣都會，不知道該如何取舍，所以都要學，周末孩子奔波于五六個課外班，暑假變成第三學期。還有對學校選擇，我們相信好學校就會有好教育，很少考慮是否適合孩子的學習狀況。

減負，我們可以做什么

減負對中國教育改革來說不是小事，這個難題克服不了，小的方面影響青少年的身心健康，大的方面影響整個國家和民族的創新能力。根深蒂固的傳統和積重難返的慣性如何改變，應該從學生的學習本身尋求突破。

關注學習也不是新理念，無論東方還是西方，古老的教育觀念里就充滿了重視學習的思想。孔子的“學而時習之不亦說乎”“不憤不啟，不悱不發”等論述就是說的學習問題，古語“授之以魚不如授之以漁”也是強調的學習方法的重要性，西方從蘇格拉底、柏拉圖到夸美紐斯、杜威無不從學習者的心理滿足、精神愉悅方面強調對學習的關注。我們只是在教育發展的過程中把關注學習的傳統丟失了，現代教育追求辦學規模化，知識累積性，評價單一化，教師無法關注到每一位學生的全面發展，教學帶有很強的功利性，教師的教學水平被奉為圭臬，學生的“學”不知不覺被忽視。

減負，教師要在重視教學的有效性的同時，更加關注學習的有效性。關注學生的“學”就是要通過正確的指導，讓學生具備學習的能力，成為學習的主人，改變“被教育”“被學習”的狀態。學習是一個復雜的過程，內在的方面包括學習動機、學習態度、學習興趣、學習方法、學習習慣、學習策略等諸多維度，外在的方面包括學習環境、家庭文化、學習氛圍、學習伙伴等維度，教師要具備心理學、腦科學、社會學等專業知識，才能有效地關注和指導學生的學習。教師對這些問題關注不夠，教學也不會有的放矢。從現代意義講，學習具有很強的個體性，教師要研究學生個別化的學習需要，有針對性地進行指導。當然，有人會說一個班級的學生少則四十多，多則六七十，教師怎么可能關注到每一位學生。其實，這正是我們教育的“短板”，在一個班級里，最需要教師關注的是學習有困難的學生，而大多數教師則會把更多的精力和注意力分配給優秀學生，對學習困難學生無能為力。其實，優秀學生往往自主學習的能力較強，他們應該在合作學習中發揮引領和幫助的作用，而教師則更應該幫助學習困難的學生尋找問題、制定對策、改進學習，讓他們獲得學習樂趣、體驗學習快樂。

減負，家長也要研究學習，重要的是幫孩子做好人生規劃。今天的家長即使是自己接受過高等教育，在教育孩子的問題上也不一定會有多少自信，不是因為教育知識的匱乏，而是充斥周圍的競爭文化，自身存在的攀比心理，對孩子未來的不可控性，導致對孩子的教育無法從容。要想減負，讓孩子健康成長，家長應該在對孩子學習能力、發展潛力、興趣特長理性認識的基礎上，做好孩子的人生規劃。沒有規劃的人生讓教育變得盲目，別的孩子報了什么輔導班，自己的孩子也要報，別的孩子學鋼琴自己的孩子也要學，很少從孩子的需要出發。當然，人生規劃也不是一成不變的，每個孩子成長的道路上都會有無限的可能，要根據孩子的發展情況及時調整規劃，這樣才能讓孩子在學習的道路上少走彎路，少做無用功，把有限的時間和精力用在對自己有意義的學習上。當然，學校有責任用專業的知識幫助和指導家長科學規劃孩子的人生。

減負，對教育決策者來說，更需要從政策的導向上提供支持。首先要給教育提供寬松的環境，讓有教育理想的家長和校長能夠按照不同的方式、不同的價值、不同標準培養人。其次要建立多元化的評價標準，讓不同學習能力、不同興趣特長、不同學習偏好的學生都有發展的通道，都能獲得教育的成就。另外，站在人的發展角度，多元的評價不僅是對不同學習特性的肯定，還應該將多元評價轉化成多元化的成功，讓不同的人按照自己的選擇成長、發展。