從高校融合體育教育的構建策略來看，既可以實施相同的構建模式，也可以借助差異化的體育教育內容與組織方式。一般意義上，在融合體育教育組織體系構建過程中，包含了高校的體育俱樂部、選修課等。通過以年級為單位組織不同專業的大學生進行體育專業知識與技能的學習，按照統一的考核與評價方式實施體育學習的評價。針對學校所開設的各類課程，要根據大學生體育學習與自身發展的需求，在安排好大學生自身的專業學習與體育學習時間的基礎上，積極地參與到體育學習的過程中。融合體育教育的組織方式可以看作是一個體育項目的俱樂部。這種組織模式的存在也對體育教師提出了新的要求：教師要按照大學生的實際狀況，利用靈活或者固定的時間來組織體育教育與輔導。其中，在課堂上的體育知識與技能要包括：體育教育的內容、評價方法等。針對這些內容，教師可以安排大學生通過自主學習的方式，來完成體育知識、體育文化的學習。而在外部教育上，需要借助班級或者年級之間的比賽等活動來檢驗。這是因為教育比賽的采用，一方面能夠給學生的體育知識有一個較為完整的釋放過程，另一方面，學生在比賽的過程中，可以更好地培養敢于拼搏的精神和良好的團隊意識。