【摘 要】高等工科院校的畢業設計是初步培養從事科學研究工作的重要教學實踐環節。但由于考研、就業以及教學管理、指導教師自身因素和學生自身因素等影響，出現了敷衍了事、投入精力少、只求通過的末位現象，導致一批畢業設計質量比較低，而且嚴重影響了整體畢業設計質量。部分高校為解決這些問題，欲簡單采用末位淘汰制。由于高等教育不同于體育競技，采用末位淘汰制有許多弊端。針對上述問題，文章深入分析了產生畢業設計末位現象的原因，為提高整體畢業設計教學質量，分別從選題、中期答辯、工作日志機制、盲審及末位標準線淘汰制等方面研究了畢業設計末位管理，在教學實踐中取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】畢業設計 末位管理 教學管理 末位標準線淘汰制

中國礦業大學教育教學改革與建設項目（2014YB52），江蘇高校品牌專業建設工程資助項目（PPZY2015A055）資助。

畢業設計是一種實踐、探索和創新相結合的綜合實踐教學，對于提高大學生綜合實踐能力與素質等方面具有不可替代的作用，它是培養大學生實踐能力和工程師基本素質的重要實踐環節[1]。但由于考研、就業以及教學管理、指導教師自身因素和學生自身因素等影響，出現了敷衍了事、投入精力少、只求通過的末位現象，導致一批畢業設計質量比較低，不僅嚴重影響了整體畢業設計質量，還使學生無法得到充分鍛煉。因而，加強對畢業設計過程管理顯得非常重要。部分指導教師和教學管理人員認為實行末位淘汰制可以激發學生認真作畢業設計的積極性，提高整體畢業設計質量，且可以起“殺雞駭猴”的作用，警示下一屆即將作畢業設計的學生。末位淘汰制真的是提高畢業設計質量的有效方法嗎？

2002年9月，有媒體報道北京大學在學生學業考試中實行末位淘汰制，規定課程不及格率為1%~10%，隨即引發了各界對末位淘汰制的熱議。張劍虹[2]認為，管理領域的競爭不同于以勝負為目的的體育競賽，它以提高競爭者的總體水平為最終目的，適合采用標準線淘汰制而非末位淘汰制。閆俊武、程東梅[3]也認為，要實行末位淘汰制，就要建立完善的考評體系，不能只為淘汰而淘汰。王德林[4]則認為，大眾型教育不同于精英型教育，它不是競爭性教育，不適合末位淘汰制。同樣，末位淘汰制也不適合畢業設計實踐教學環節。大量研究表明，末位淘汰制是一把“雙刃劍”，在實施過程中很容易演變成過度負向激勵。為了克服末位淘汰制的缺點，有學者提出實行末位管理制。末位管理制是在對末位淘汰制合理揚棄的基礎上，與人本管理制度有機結合而成，是一種既具有相當約束力又能體現“以人為本”的有效管理制度[5]。本文就末位管理在工科畢業設計的過程管理中的應用進行研究。

筆者根據對畢業設計教學情況的具體分析以及多年指導學生畢業設計的深切體會，認為目前高校畢業設計教學中存在的主要問題有以下幾個方面。

學生精力投入不足，主要是受考研、就業、出國、玩游戲的影響。部分學生對畢業設計的重視程度不夠，自身的綜合素質有待提高。主要表現在對畢業設計不重視、態度不認真；不少學生認為畢業設計就是走形式。在很多畢業設計中暴露出學生語言文字表述能力較差，外文閱讀能力和計算機應用能力不強等現象。

指導教師精力投入不足。目前，高校大多數指導教師同時還要承擔教學和科研任務，以至于有的教師在畢業設計環節上投入的時間、精力有限，直接影響了畢業設計的質量。

管理工作不到位。由于很多條例不夠全面，或者有些學院執行不嚴，從而影響了畢業設計的質量，具體表現為：第一，一些學校缺乏對教師的真正有效監督機制和獎懲制度，部分教師對畢業設計的指導工作重視不夠，缺乏檢查督促。第二，沒有對學生畢業設計提出全面的質量要求和合理的成績評定辦法，抄襲現象時有發生。

1.選題時間

應對學生投入精力不足比較有效的措施就是有意識地將畢業設計時間前移。具體措施是第7學期前半學期完成畢業設計動員會、學生選題并確定指導教師。第7學期后半學期，學生即可按照導師的要求補充相關知識和基本技能；同時有的放矢地進行文獻檢索、資料整理、外文翻譯等前期準備工作。導師安排學生參與導師的科研工作，或提前進入畢業設計。該措施使很多學生在第7學期后期就開始介入畢業設計工作，初步完成畢業設計的框架或部分初稿，第8學期開學初很快進入畢業設計工作狀態。該機制能夠保證末位同學有較充足的工作時間補充相關專業知識和基本技能，為高質量地完成畢業設計工作奠定了良好的基礎。

2.中期答辯

中期答辯是為了敦促學生及時、負責地完成畢業設計階段的任務，同時為畢業答辯作好充足的前期準備。

目前，大部分高校的畢業設計運行機制中沒有中期答辯，而是中期檢查。對于學生來說，中期檢查更多的只是填寫一份中期檢查表，文字敘述畢業設計的工作進度。教師和教務管理部門單憑中期檢查表并不能完全掌握學生的工作進度，也無法核實學生的工作進度是否與所述的一致，更無法了解是否有抄襲行為。鑒于此，中期答辯可以較有效地解決上述問題，并且方便多位教師從多個角度集中地解決學生現有的難題、給予學生指導性的建議。

中期答辯的成績采取一次評分制，即成績為答辯委員會的綜合評分，按照10%的比例計入最終的畢業設計成績。中期答辯結束后將本專業所有學生的成績進行排序，對處于末位5%-10%的學生，在加強指導和關心的同時，要求其畢業答辯前必須參加校內盲審。

3.工作日志機制

畢業設計期間，指導教師很難準確地掌握學生投入的精力和時間，不能具體了解學生的工作進度，這些問題直接影響了指導教師對學生畢業設計的指導和管理效果。為了克服該問題，增強指導教師對學生的動態管理能力，可開發畢業設計日志信息管理系統，學生以此系統向指導教師提交每天或某段時間的工作進展情況以及存在的問題，指導教師必須及時線上審核反饋，并根據不同學生的不同情況進行選擇性、針對性的線上、線下指導，提高師生工作效率。日志信息管理系統一方面應包括學生的工作內容及對應的工作時間、地點、待解決的問題等，這些信息能夠完全反映學生畢業設計的工作進度和現狀；另一方面應包括指導教師的反饋信息，如指導教師的評價、建議和具體問題的解決思路。

畢業設計日志機制，有利于指導教師、學校及時了解學生精力、時間投入、進度以及存在的問題等情況，有利于加強針對性的管理和指導，對學生畢業設計過程能更好地掌控，同時有利于指導教師適當增加指導的時間和精力。

正確、客觀、公正的評定畢業設計成績，特別是末位畢業設計成績，可以調動學生畢業設計的積極性和主動性，有利于提高畢業設計質量，杜絕畢業設計過程中的抄襲現象。為提高末位畢業設計質量，并且帶動整體畢業設計質量的提高，下面研究末位盲審機制與末位標準線淘汰制在畢業設計成績評定中的應用。

1.末位盲審機制

常州工學院吳強[4]通過相關性分析，發現評閱教師評定的成績與導教師評定的成績相關系數高達0.8260，具有高度相關性，并認為評閱教師在對學生的畢業設計評價時帶有一定程度的感情分和人情分等主觀分，同時也受到指導教師成績評定的影響。在成績評定的環節有必要實行盲審機制，盲審可以較大地提高畢業設計成績評定的公平性。盲審機制下，學生不知道評閱自己畢業設計的教師身份，評閱教師也不知道畢業設計的作者，有利于提高評閱的公平性，而且有不通過的可能，促使學生在畢業設計過程中認真對待。針對盲審機制對提高本科畢業設計（論文）的影響進行問卷調查發現，50.46%的人認為該措施有利于提高畢業設計（論文）的質量，32.11%的人認為該措施會提高成績評定的公平性。

盲審分為校內盲審和校外送審。為增強可操作性，可采用校內盲審，有條件的可以參考研究生的校外盲審機制。中期答辯處于末位5%~10%的學生參加校內盲審。校內盲審的評閱教師由該專業領域兩名副高以上職稱的教師擔任。參加盲審的畢業設計，兩名教師盲審結果均不合格的，不能參加畢業設計答辯，畢業設計成績為不及格；兩名教師盲審結果均合格的，可參加畢業答辯；如果只有一名教師盲審結果不合格，則提交答辯委員會討論是否可以參加答辯，若不能參加答辯則畢業設計成績為不及格。采用末位盲審制給學生施加一定的壓力，學生在畢業設計中會投入更多時間和精力，以保證畢業設計的質量。

沒有參加盲審的畢業設計按照傳統的評閱方法進行評閱，但為了避免評閱教師在評審過程中受指導教師的評分影響，畢業設計的評審按照先評閱教師后指導教師的原則進行；為了有效解決指導教師盲目給自己的學生打高分問題，規定若指導教師與評閱教師或答辯小組評分差值大于15分，則指導教師在畢業設計答辯工作結束后必須提交書面說明。

2.末位標準線淘汰制

劉恩元認為在高等教育大眾化下、就業壓力增加的背景下，畢業論文答辯的淘汰性壓力大大被削減，導致大學生對畢業論文的投入減少是畢業論文質量下滑的重要原因[6]。畢業論文成績評定方法若科學、公正，則有良好的導向作用，有利于調動同學的積極性；反之，將會嚴重挫傷同學的積極性，影響畢業論文的質量。為了充分體現“以人為本”的教育管理理念，提出標準線淘汰制，適當增加畢業設計淘汰壓力。

淘汰一般可以分為末位淘汰制和標準線淘汰制兩種類型。末位淘汰制適用于競技比賽，一定會產生淘汰者，最終可以決出優勝者。標準線淘汰制不一定會產生淘汰，最終是達到提升成員績效的目的。為保證畢業設計答辯質量，在畢業設計(論文)答辯工作中實行標準線淘汰和二次答辯相結合制度，第一次答辯成績后5%-10%學生需參加二次答辯。第二次答辯嚴格實行標準線淘汰，成績只定為及格或不及格。這種二次答辯制度的建立，激勵了學生的學習積極性，有利于提高畢業設計的質量。

采用選題時間前移、中期答辯和畢業設計工作日志機制，有效解決學生就業、研究生復試等因素影響精力投入不足的問題。采用末位盲審機制，提高學生成績評定的公平性，對學生和指導教師均有一定的積極作用，有利于提高畢業設計質量。對學生畢業設計嚴格實行二次答辯和末位標準線淘汰制，通過合理完善考評體系，對提升畢業設計質量具有一定的促進作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部：《教育部要求加強普通高等學校畢業設計工作》[EB/OL]. [2015-08-17].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/moe_183/tnull_2324.html。

[2]張劍虹：《末位淘汰制與標準線淘汰制》，《企業改革與管理》2003年第1期，第25-26頁。

[3]閆俊武、程東梅：《末位淘汰制的管理學分析》，《山西統計》2002年第3期，第19-20頁。

[4]王德林：《高校考試“末位淘汰制”之適用性分析》，《大學教育科學》2004年第2期，第47-49頁。

[5]王紅巖、王景杰：《淺談末位管理》，《交通企業管理》2009年第4期，第34-35頁。

[6]劉恩元：《本科生畢業論文答辯的非淘汰性壓力機制與保障條件》，《當代教育論壇》2010年第10期，第48-50頁。

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