注：EC代表實(shí)驗(yàn)班；CC代表對(duì)照班

由上表可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)班自主學(xué)習(xí)能力總值為119.981分，實(shí)驗(yàn)班總值為128分，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班總值低大約8分，且經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)差異性后，顯示兩個(gè)班英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力水平有明顯差異（P=0.044< 0.05），實(shí)驗(yàn)班明顯低于對(duì)照班。

就具體維度分值來(lái)講，實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)環(huán)境這五方面分值均低于對(duì)照班，尤其在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境方面分值明顯低于對(duì)照班，且達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異（學(xué)習(xí)方法P=0.021<0 .05；學(xué)習(xí)環(huán)境p="0.008<0.01）；但在學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃水平上實(shí)驗(yàn)班高于對(duì)照班。即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平在大多數(shù)維度上明顯低于對(duì)照班。

經(jīng)過(guò)為期12周的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力總均值達(dá)到131.2689分，對(duì)照班總均值126.1753分，實(shí)驗(yàn)班高于對(duì)照班5.09379分，T檢驗(yàn)sig雙側(cè)值為0.183，兩個(gè)班沒(méi)有顯著性差異。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力水平?jīng)]有了顯著性差異，且是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生水平高于對(duì)照班學(xué)生水平。這證明了翻轉(zhuǎn)課堂可以提高大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班均值低于對(duì)照班，且兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平?jīng)]有顯著性差異（p=0.304>0.05）。實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班學(xué)生動(dòng)機(jī)水平依然沒(méi)有顯著性差異（p=0.125>0.05），但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分值高于對(duì)照班。就學(xué)習(xí)時(shí)間而言，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班均值高于對(duì)照班，且兩個(gè)班沒(méi)有顯著性差異（p=0.240>0.05）。實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃水平依然沒(méi)有顯著性差異(p=0.870>0.05)，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生水平略低于對(duì)照班。就學(xué)習(xí)方法而言，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)方法水平均值（38.6604分）明顯低于對(duì)照班（42.6428分），且兩個(gè)班學(xué)習(xí)方法水平具有顯著性差異(p=0.021<0 .05)。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生水平依然略低于對(duì)照班，但兩個(gè)班卻沒(méi)有了顯著性差異(p="0.850">0.05)。就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班均值水平略低于對(duì)照班，且兩個(gè)班沒(méi)有顯著性差異(p=0.207>0.05)。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程分值明顯高于對(duì)照班，且兩個(gè)班有顯著性差異(p=0.024<0 .05)；相比實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生水平有所提高，對(duì)照班水平明顯下降。就學(xué)習(xí)結(jié)果而言，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班均值明顯低于對(duì)照班水平，但兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果水平?jīng)]有顯著性差異（p="0.177">0.05）。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果均值明顯高于對(duì)照班，且兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果水平出現(xiàn)極其顯著性差異（p=0.009<0 .01）。就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班均值水平明顯低于對(duì)照班，且兩個(gè)班存在極其顯著的差異（p="0.008<0.01）。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境水平略高于對(duì)照班，且兩個(gè)班沒(méi)有顯著性差異（p=0.677">0.05）。

討論

1.翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具體來(lái)講，主要是提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)提高很明顯（從實(shí)驗(yàn)前的5.8分，提高到實(shí)驗(yàn)后的6.7分，且達(dá)到顯著性差異，sig雙側(cè)P=0.009<0 .05）；其次,學(xué)生自我效能感有所提高，接近顯著性差異（實(shí)驗(yàn)前為6.32分，實(shí)驗(yàn)后為6.94分，sig雙側(cè)p="0.121">0.05）；學(xué)習(xí)興趣雖提高，但沒(méi)有顯著性提高（實(shí)驗(yàn)前為3.55分，實(shí)驗(yàn)后為3.75分，sig雙側(cè)P=0.419>0.05）。

學(xué)生動(dòng)機(jī)水平的提高很可能有以下幾個(gè)原因，其一，學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)的提高與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有關(guān)。在課前環(huán)節(jié)中，學(xué)生要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前自主學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，以便對(duì)課堂的學(xué)習(xí)有充分的準(zhǔn)備，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其二，自我效能感。由于提前自主學(xué)習(xí)而對(duì)新內(nèi)容有所準(zhǔn)備，進(jìn)而有所提高。經(jīng)過(guò)課前的充分準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)有認(rèn)知準(zhǔn)備（田愛(ài)麗、吳志宏，2014），有助于學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)中對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和消化，從而有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。其三，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者通過(guò)了解學(xué)生得知，學(xué)生對(duì)這種新的學(xué)習(xí)模式比較感興趣，所以學(xué)習(xí)興趣有提高。總之，翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、自我效能感和學(xué)習(xí)興趣，因此，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排有影響。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃水平，從實(shí)驗(yàn)前的略高于對(duì)照班到后期略低于對(duì)照班，這一微小變化說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有影響的。這也許是由于翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生突然遵守了一種“顛倒性”的時(shí)間安排，在開(kāi)始的時(shí)候還是比較凌亂和無(wú)序，而要重新形成對(duì)時(shí)間的掌握和安排的新習(xí)慣也需要一定的時(shí)間才能夠完成。而且，自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的自我約束力，對(duì)時(shí)間安排有嚴(yán)格的要求，青少年本來(lái)還處于自我約束能力形成的階段，所有這些要求對(duì)于一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐起來(lái)是有一定困難的。具有良好的時(shí)間管理能力的學(xué)生，要達(dá)到良好的學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃水平要相對(duì)容易一些，反之，則會(huì)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，并且要在外力干涉的情況下，比如教師的檢查、要求以及小組內(nèi)的互相幫助等等，才能夠?qū)崿F(xiàn)。而本研究的時(shí)間只有12周，在具體的操作中，形成學(xué)生對(duì)于課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間的安排習(xí)慣也許才剛剛開(kāi)始，在教學(xué)過(guò)程中還沒(méi)有關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題，也缺乏教師和同伴的相關(guān)干涉，因此這方面還需要進(jìn)一步的研究和探索。

3.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法水平有顯著性效果。原因之一是在翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)是由學(xué)生自己完成，學(xué)生需要在小組內(nèi)和課堂內(nèi)通過(guò)面對(duì)面的交流去解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。原因二是在課堂討論環(huán)節(jié)中，增加了同伴之間的交流、互動(dòng)、補(bǔ)充和啟發(fā)，共享彼此的見(jiàn)解和想法（金燕，2014），這種同伴之間隨時(shí)存在的分享，能夠迅速地幫助學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到實(shí)踐，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的建立，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法的水平。

4.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控和克服學(xué)習(xí)困難有所幫助。本研究的學(xué)習(xí)過(guò)程包括自我監(jiān)控和克服身心困難兩方面。對(duì)照班在正常授課的情況下，自我監(jiān)控和克服身心困難方面的水平有明顯下降，而實(shí)驗(yàn)班同期水平保持不變，這表明翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和克服困難方面是有顯著的鞏固和保持作用的。其原因有三：其一，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有時(shí)間控制，這一點(diǎn)督促學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自我監(jiān)督；其二，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容來(lái)克服學(xué)習(xí)困難，這為學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難提供了很好的平臺(tái)；其三，小組討論、檢查、糾錯(cuò)或者老師檢查、糾錯(cuò)等教學(xué)活動(dòng)，會(huì)幫助學(xué)生監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂上的這種教學(xué)活動(dòng)要比傳統(tǒng)課堂多，所以在整個(gè)翻轉(zhuǎn)的過(guò)程中，會(huì)“強(qiáng)制性”地監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)行為。而且，小組討論和糾錯(cuò)的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決問(wèn)題、錯(cuò)誤，而且可以幫助那些自控能力或者學(xué)業(yè)成績(jī)低的學(xué)生，一起參與錯(cuò)誤和問(wèn)題的討論，幫助他們解決困惑。

5.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果檢查和評(píng)價(jià)水平有顯著性促進(jìn)作用。這一結(jié)果的出現(xiàn)與具體的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際操作有密切關(guān)系。本研究中，教師在課中環(huán)節(jié)的英語(yǔ)課堂活動(dòng)中進(jìn)行大量的單詞、句子和語(yǔ)法的組內(nèi)互查、糾錯(cuò)的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，然后再通過(guò)教師集體解決疑難問(wèn)題以及糾正學(xué)生的共性和個(gè)性錯(cuò)誤來(lái)形成課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生得到同伴和老師的反饋后，更加愿意參與課堂活動(dòng)，也更利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤；達(dá)到了以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和“好為人師”努力糾錯(cuò)（評(píng)價(jià)）的效果。

6.翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好地營(yíng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其對(duì)營(yíng)造物質(zhì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境有顯著性效果。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源（鐘曉流等，2013），在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以借助于物質(zhì)性環(huán)境——網(wǎng)絡(luò)，從中獲取英語(yǔ)歌曲、電影等音頻視頻，非常便捷和實(shí)用，這樣有助于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；加之自主學(xué)習(xí)模式能夠營(yíng)造很好的學(xué)習(xí)環(huán)境(龐維國(guó),2003) ，而翻轉(zhuǎn)課堂是以自主學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)的（祝智庭等，2014；崔艷輝、王軼，2014），所以翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好地為學(xué)生營(yíng)造物質(zhì)性學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力從實(shí)驗(yàn)前明顯低于控制班提高到實(shí)驗(yàn)后高于控制班，從實(shí)驗(yàn)前有顯著性差異到實(shí)驗(yàn)后沒(méi)有顯著性差異，這說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂能夠從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果等方面促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

結(jié)論與啟示

翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，尤其在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境方面有顯著的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和克服困難有保持作用，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃管理方面有一定影響。

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作者單位：楊曼君 西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)出國(guó)留學(xué)人員培訓(xùn)部

陜西西安

楊麗娟 西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)出國(guó)留學(xué)人員培訓(xùn)部

陜西西安

程亞星 西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生部 陜西西安