【摘 要】本研究通過分析《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，基于微課教學(xué)的新視域，在教學(xué)過程中發(fā)揮微課的功用，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從而改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生求知欲，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職 微課 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生計(jì)算機(jī)水平相差懸殊，教師難于因材施教

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門面向高職各專業(yè)新生所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和信息化水平的制約，一些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)操作的相關(guān)知識，對基礎(chǔ)知識有了初步的掌握。來自于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、信息水平低的學(xué)生使用計(jì)算機(jī)機(jī)會較少，計(jì)算機(jī)操作技能水平偏低。學(xué)生水平的懸殊差異，無疑為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的開展增加了不少難度。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，畏難情緒問題普遍存在

一般而言，該課程開設(shè)在第一學(xué)年第一學(xué)期，一方面，學(xué)生仍習(xí)慣于高中階段常用的講授法——填鴨式教學(xué)方法，主體被動，學(xué)習(xí)方法沒有轉(zhuǎn)變，沒有養(yǎng)成自主探究的積極性。另一方面，學(xué)生較為輕視對該課程的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生把主要精力都集中在高數(shù)、英語等公共課的學(xué)習(xí)上。

微課的概念界定及教學(xué)優(yōu)勢

1.微課的概念界定

“微課”是指選定某個(gè)教學(xué)主題，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件制作、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評，并將這些輔助性教學(xué)資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”一個(gè)主題式、半結(jié)構(gòu)化的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。

2.微課的教學(xué)優(yōu)勢

（1）教學(xué)時(shí)間較短

“微課”時(shí)長不宜超過15分鐘，一般為5到10分鐘。相比于傳統(tǒng)的一節(jié)課課時(shí)而言，它可稱之為“微課例”。傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)，老師一般采取講授法，對知識重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并演示一些相關(guān)操作，學(xué)生按照演示，完成老師交代的知識點(diǎn)和任務(wù)，這種教學(xué)方法會讓學(xué)生對一些類似的操作產(chǎn)生混淆，學(xué)生邊學(xué)邊忘，知識點(diǎn)掌握不牢。

（2）針對性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)明確

微課采取的教學(xué)內(nèi)容是知識點(diǎn)碎片化，每次只針對一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法一方面可以加深學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的印象，學(xué)生易于消化掌握相關(guān)知識點(diǎn)的操作，另一方面容易約束自制力不強(qiáng)的學(xué)生，便于分步展開教學(xué)。

（3）支持移動學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，微課在教學(xué)中的運(yùn)用更加廣泛，不只是局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更多的是運(yùn)用到學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生通過手機(jī)、電腦等進(jìn)行重播、點(diǎn)播知識點(diǎn)，這種移動學(xué)習(xí)方式可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（4）生動有趣

一般而言，一次微課僅有一個(gè)知識點(diǎn)。因此在制作過程中都會有精美的畫面、清晰的主題和動聽的音樂，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，情節(jié)完整，有導(dǎo)入、重點(diǎn)及結(jié)論。微課通過精心的設(shè)計(jì)、制造懸念、巧設(shè)疑問、循循善誘，以此增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)掌握相關(guān)知識。

微課與《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的契合度

1.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)理論課程有很大區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容多為實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的知識。這種操作性強(qiáng)的知識點(diǎn)，便于分步講解，非常適合運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)。

2.傳統(tǒng)課堂一節(jié)課為50分鐘，對多數(shù)高職學(xué)生來說，很難始終集中注意力聽教師講解教學(xué)內(nèi)容，而微課教學(xué)內(nèi)容碎片化、目標(biāo)明確，生動有趣，符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特征。

3.該課程內(nèi)容多為可操作性的知識點(diǎn)，教師可以通過在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，錄制操作演示過程，在錄制的過程中對操作過程進(jìn)行同步講解，不需要再添加其他設(shè)備。就其微課設(shè)計(jì)與制作而言，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的微課制作不僅容易實(shí)現(xiàn)而且成本低廉。

微課在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的實(shí)踐及運(yùn)用

1.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的精心設(shè)計(jì)

高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容主要包括理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)windows操作系統(tǒng)、電子表格軟件Excel2013、文字處理軟件Word2013及演示文稿制作軟件powerpoint2013的使用五個(gè)方面的內(nèi)容。由于微課教學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容短小有趣、教學(xué)情節(jié)完整、課程結(jié)構(gòu)清晰流暢、教學(xué)語言簡潔明了的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容再次分解為微單元。如文字處理軟件Word的使用主要包括文本編輯、文檔排版、表格處理、圖文混排、目錄的生成、合并郵件、文檔的預(yù)覽及打印。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合微課單元設(shè)計(jì)成學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單。如在設(shè)計(jì)目錄生成的這個(gè)微課單元時(shí)，就可以設(shè)計(jì)出讓學(xué)生制作自己畢業(yè)論文目錄任務(wù)單的形式來錄制微課。微課在制作過程中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，明確教學(xué)主題，教師邊講解相關(guān)知識點(diǎn)邊進(jìn)行演示操作，操作的同時(shí)進(jìn)行錄屏、錄音，在錄制過程中操作過程不易太長，先進(jìn)行操作的語音提示，然后再將鼠標(biāo)移動至需要操作的位置，點(diǎn)擊鼠標(biāo)進(jìn)行操作。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)一般采用小組合作學(xué)習(xí)的形式來完成，具體的教學(xué)實(shí)施過程如圖1所示。

2.教學(xué)內(nèi)容的合理選擇

微課教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)決定其成敗。該課是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，注重學(xué)生的實(shí)踐動手能力。比如：文檔排版中要插入圖片、設(shè)置藝術(shù)字、字體的設(shè)置、分欄、頁面設(shè)置等。通常一節(jié)微課的教學(xué)內(nèi)容一般只有5至10分鐘，因此微課教學(xué)內(nèi)容不能選擇太多，只能選擇一個(gè)特定的知識點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，通過一系列的微課教學(xué)，來完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。為了使學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)中規(guī)定的重點(diǎn)和難點(diǎn)達(dá)到熟練掌握和徹底理解透徹的程度，教師在制作微課時(shí)要特別注意教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)小的知識點(diǎn)，然后把每個(gè)微課知識點(diǎn)合理安排，有效串聯(lián)每個(gè)小的知識點(diǎn)，以此完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。

3.教學(xué)觀念與方式的轉(zhuǎn)變

微課在教學(xué)中的運(yùn)用并不是意味著可以完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。教師在教學(xué)過程中不能用微課完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)過程，而是將此作為重要的有效手段，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變教學(xué)主體為教學(xué)主導(dǎo)，同時(shí)在教學(xué)中需要靈活運(yùn)用講授法、啟發(fā)法、演示法、探究學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法,按照內(nèi)容引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出具體的教學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生在設(shè)定的學(xué)習(xí)情境中通過小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師再根據(jù)微課中所提出的任務(wù)進(jìn)行分步講解，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)思考，解決問題。只有如此，微課教學(xué)在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的功用才能充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)其在教學(xué)上的真正價(jià)值。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與方式的轉(zhuǎn)變

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來和信息化水平的不斷提高，加之移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的普及為微課在教學(xué)中的運(yùn)用創(chuàng)造了良好的條件。教師利用業(yè)余時(shí)間可以將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)制作成微課，再將微課上傳到教學(xué)資源網(wǎng)站或Moodle平臺上，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅不再受地域和時(shí)間的限制，而且在學(xué)習(xí)過程中如果遇到難點(diǎn)或疑惑，一則可通過反復(fù)觀看視頻來掌握相關(guān)知識點(diǎn)，二則可以利用網(wǎng)絡(luò)和教師進(jìn)行在線交流來解決疑難問題。這種學(xué)習(xí)方式不僅是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的彌補(bǔ)，對其更是擴(kuò)充與延伸。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教師應(yīng)針對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中普遍存在的問題，高效利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和微課教學(xué)有效結(jié)合，從而改變教學(xué)方法與形式，以此提高學(xué)生對該課程的關(guān)注度和重視度，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，有效提升學(xué)生分析解決問題的能力，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉磊、龔少卿：《“微課”在高職〈計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)〉課程中的應(yīng)用》，《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用》2014年第11期。

[2]張靜：《微課程之綜述》，《中國信息技術(shù)教育》2012年第11期。

[3]周青政：《微課程的內(nèi)涵、特征及應(yīng)用研究》，《課程教育研究》2013年第11期。

[4]劉長海：《微課程:信息時(shí)代背景下的教學(xué)新途徑》，《中國現(xiàn)代教育裝備》2015年第1期。

[5]黎加厚：《微課的含義與發(fā)展》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2013年第4期。