教學模式，這個詞在教育圈可謂褒貶不一。有人將其定義為，在一定的教育思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。但在現實操作中，該如何看待教學模式？

要求教師帶著模式實現有目的的教學，這種現象我并不反對。因為課堂教學質量是學校永恒的追求，提升課堂教學質量也是教師孜孜不倦的追求。

教學模式，包括教學過程中諸要素的組合方式及相應策略。教學過程中的諸要素包括教學思想、教學目標、教學程序和師生組合等。師生組合就應該是教師啟發，學生動腦、動口、動手去獲取知識、提升能力。其中，應該以學生自學為主，教師提供盡可能的幫助與輔導，而不是為了遵循固有的教學模式，強制學生只能這樣做而不能那樣做。

客觀地說，時下一些教師的課堂教學只有模式沒有“人”，一些教師把什么課都上成了同一種形式。形式固然重要，但若完全一成不變，學生焉能不厭學？

是生命就要發展，師生均需要發展。教師是人，學生也是人，是相對于教師的“弱者”，只有教師真正尊重“弱者”的需求，才能建立起學生的主體意識。在學校，無論是“弱者”學生，還是“強者”教師，都應該通過學習、通過課堂求得自身的發展。

課堂不是一成不變的，它是靈活的、變化莫測的。同樣，教學模式在不同的班級、面對不同的學生、搭配不同的教學內容時，也會呈現不同的教學效果。

任何教學模式不是萬能的，都具有一定的局限性。某種教學模式對甲老師的教學如虎添翼，能發揮其特長，但對乙老師則可能如鷹折翼，限制其發揮自己的特長。學生由于家庭背景、社會環境及個人努力等不同，在知識基礎、個性習慣、意志品格和學習能力上有顯著差異，因而孔子有因材施教之說，教師也應該根據學生的整體特點靈活運用教學模式。

美國互聯網專家克萊·舍基在《人人時代》一書中寫道：“好的社會化工具更像是好的木工工具——它的設計必須適合要做的工作，而且必須幫助人們做他們實際想做的事情。”教學模式更應該如此。如果我們的教學模式不能幫助學生做他們想做的事，就有可能將學生引向相反的方向。

問題是，時下一些打著課改旗號的學校在改課中就出現了類似的狀況。因為教學目標的驅使，教師不問學生想做什么，只顧照搬固有的教學模式，課堂教學也就失去了生命力。課堂教學如果要有生命，教師就應該有學生意識，站在學生的角度實施目標教學。

教學有法，但無定法，因而我是一個反對用固定模式教學的人。任何東西一旦完全模式化，就可能禁錮了人們的思想，僵化了工作程序。

其實，當教師了解教學模式后，就應該運用于心、游刃有余，這樣才能從教書匠成長為“明師”——真正明白教育的教師，而不再是一些僅僅懂得教學技巧的教師。

教育需要靜下來，教師也需要靜下心來。教師要認真分析自己和學生之間的關系，認真觀察學生的特點，靈活借鑒他人成功的教學經驗（教學模式），達到學生和自我的全面提升。如果我們的教學真正能夠做到這些，就可以避免千校一面的局面，也就不至于讓教學模式背了這口黑鍋。