二八策略的提法源于二八定律，也叫巴萊多定律，是19世紀末20世紀初意大利經濟學家巴萊多發明的。他認為，在任何事物中，最重要的、起決定性作用的只占其中一小部分，約20%；其余80%的盡管是多數，卻是次要的、非決定性的，因此又稱二八法則。

我認為最好的學校管理策略是因校制宜、多措并舉、中庸和治。一年來，基于對學校實際情況的思考分析，以二八法則理論為指導，我校進行了以下嘗試：

嘗試一：20%的人文關懷+80%的制度文化

觀點1：行治修制乃管理之根本。

澄城縣實驗學校是一所九年一貫制學校，占地面積68畝，在編教師276人，就讀學生4155名。這樣大規模的學校，不是憑校長個人魅力就能感化得了的。學校的教師團隊平均年齡32.7歲，生活、工作狀態相似，需求相似，競爭壓力大。因此，必須依靠制度保證最基本的秩序和公平。

一套好的制度既有規范又有考量的標準，還要有明確的執行、監督主體。我學校實行“切塊運作—分部管理—包年級落實—校長督查室督察”的責任包干式管理體制，把學校每一個學部、每一塊工作、每一個年級管理責任都分解到人，每一項工作的落實都有督察責任人。不同崗位有不同的崗位職責、促動措施及評價標準。

明確責任是保障落實的前提。目前，責任制從學校管理的組成方式內化為一種思維方式和學校制度文化。每件事先分解責任，每個人都講責任，每次失誤都追究責任。在這種思維方式中實現了事事有人管、時時有人管、處處有人管、人人都負責的良好態勢。

觀點2：制度能規范行為，但情意直指人心。人心的潛能是最大的力量，做足人心的工作才是校長的主要功課。

我是在實驗學校成長起來的校長，我的下屬曾經都是我的同事，也有的是我曾經的上司。在這樣的環境中，保證人心的正能量也許并不意味著物質的幫助，而是同甘共苦、時位不移人的本色，是對每位教師的重視、尊重，對每分付出的認可。所以我在任職一年除了傳統的教師生活（婚、喪、嫁、娶、病、困）“六必訪”外，要求自己做到“四堅持”：堅持率先垂范。凡是要求教師做到的，自己首先做到；堅持每天校園巡視四小時，因為教師的奉獻從來都是默默的，作為校長觀察和聆聽同等重要，要深入一線，用眼睛去發現、去了解那些真善美的細節，敬業愛崗的典型；堅持寫《校長日記》，把我的感動、我的反思記錄下來，是感恩也是成長；堅持重大決策多請教，請教是尊重，更是責任感的激發和決策的認同。

嘗試二： 20%的頂層設計+80%的民主征詢

觀點1：民主=歸屬心理=共同責權意識=凝聚力

團隊的凝聚力是學校發展的根本。管理的核心就是調動人的積極性，制造團隊凝聚力。因此，只有讓教師在參與學校民主管理過程中，增強對集體的認同感、責任感，就能成為“具有最充分、最旺盛的創造力”的人。

學校工作分解為若干個崗位，每個不同崗位的教師就是他所在崗位層面最有發言權的人。因此我們學校的傳統是，每項工作決策前先組織相關人員充分討論，在討論中歸總利弊得失，最后形成決策。每周一次教師論壇，就不同層面的熱點、難點問題發表意見，提出建議；每學期期末一次學校工作意見征詢，在此基礎上形成新學期的學校工作計劃。

觀點2：沒有集中的民主是沒有方向的，也就沒有前途。

校長的職責是對民主建議的提煉和升華，要能在原材料加工的基礎上，寫出立意深遠、主題明確、條理清楚的治校大文章。民主的著眼點大都是現在時態，校長的思維必須兼顧現在時和將來時。作為校長，必須站在民主結論上想得更高明、更深遠，包括把許多常人考慮不周全的因素考慮周全了，把常人暫時想不到的事想到了，把常人只在表面上看的事情看深了；而且要能把想的事情分解成規則、計劃、條件、行動步驟、執行者、核查標準，并設計好系統的、在行動中加以激勵、監控、調整的工具，把這些通盤考慮，系統設計形成學校學年工作規劃和規程細則。

嘗試三： 20%的價值引領+80%的利益調配

觀點1：一個智慧的領導者絕不會把自己的管理建立在員工百分百忠誠、良心、公正、純潔、神圣的基礎上，而是建立在措施的影響力、吸引力和控制力上。

利益是最原始的驅動方式。因此每所學校都建立必要的獎罰機制，激勵先進，懲罰后進，使所有員工均積極參與并創造成果。在充分激勵員工的同時，實現學校健康發展。

觀點2：物質利益對進入高境界的教師作用不大。

每所學校必然有20%的優秀團隊，他們在各自學科領域起著示范引領的作用，是旗幟，是精神的楷模，是改革的領軍。學校的工作的潮頭必須靠這一部分人推動。這部分人的工作已經到了為師的理想境界，他們追求的是一種自我價值的實現和內在的職業幸福。對于這些教師團隊中的精英，我們的措施就是促進成長、幫助成就。為此我校開展每年一屆“名牌教師工作室”活動和優秀教師個人教學藝術推介活動。實行教師榮譽的梯級管理辦法，為優秀教師提供更多的成長機會，提供更多的專業資源，搭建展示平臺，幫助他們實現成名成家的夢想。

嘗試四： 20%的家庭教育+80%的學校教育

觀點1：學校教育在孩子的成長中影響深遠。

孩子自6歲進校門，12年基礎教育，4年高等教育，16年就基本決定一生。在這16年中不僅學到知識，更重要的是確立世界觀、價值觀、人生觀，形成性情和自己一生中最重要的交際圈。澄城實驗學校是一所九年一貫制學校，9年占16年的55%，影響太大了。因此我們學校有兩條警示標語，已經成為全體教師的工作警示語，一條是“以責任之心辦學，以父母之心務教”，喚醒所有教師為人父母的同理心和職業責任感；另一條是“教學生九年，想學生一生，思國家千秋”。

觀點2：任何成長故障都能夠在家庭教育中找到根源。

每一個孩子身上都有著家庭教育的影子，也許與家庭物質基礎沒有必然的關聯，但一定與家庭文化有著密切的關系。排除成長故障，必須協同家庭教育與學校教育，才能標本兼治。澄城實驗學校自2010年6月至今，一直堅持開展大家訪活動，把探詢的目光投向家庭，把新的教育理念、有效的教育措施帶進家庭。自2013年7月起，我們又開展專家送診上門活動，把最專業的幫助送給家長。

管理是科學，也是藝術，是需要不斷在實踐中檢驗、發展的。讓我們帶著提升辦學水平的理想，立足實踐，關注問題，思考對策，積極嘗試，為實現辦群眾滿意教育的理想盡職盡責。