“師也者，教之以事而喻諸德者也。”從社會意義而言，往往“師德”比“師業”更重要。師德，一個嚴肅而又意義重大的話題，每位教師都是努力踐行者，以我膚淺的語言和認識未必能表達得透徹。但是，隨著教齡的增長，我愈來愈深刻地感受到師德師風是做好教育工作的根基。

說起師德，“愛”是毫無疑義的高頻詞，因為，師愛是師德的核心，是教育的靈魂。每一位教師接受職前教育的第一課恐怕就是關于“師愛”的教育，且伴隨職業的始終。這世上有兩種職業，如果不是真的熱愛，就一定不要強迫自己去做，那就是教師和醫生。無論師者還是醫者，皆須有赤誠、有信念，有超乎現實功利的慈悲與奉獻，因為他們所面對的是活生生的生命。師愛是一個常講不衰的字眼，講師愛并不是說我們的教師不愛學生，不愛自己的職業，而是因為愛是優秀教師的核心素養所在，是教師隊伍建設的核心問題。“心中有愛就會懂得如何教書。”陜西省教育廳巡視員劉桂芳如是說，“心中有愛，就能夠感受到學生身上那些富有靈性的東西，這些東西一下子就照耀了你，讓你感到生命的美麗。”西安小學副校長胡斗玲如是說。我深以為然，一個對師愛認知不深刻的人怎能說出這樣至真至誠的話語。我認為，心中有愛，思想上便生出寬容，行為中便有了等待，雙眼里便成了風景。

剛剛走上工作崗位的那些年，我在學校帶啟智班，每當下課，正常班的學生都圍在教室周圍指指點點。啟智班的教室與教師辦公室同在學校平房，地勢低洼，教室外面與窗臺齊平高的地方是學校操場，站在操場上，教室里一覽無余。孩子們如受驚嚇的兔子般蜷縮在教室角落，有的孩子感覺看他們的學生不懷好意，就罵他們，中重度弱智孩子則在一旁傻呵呵地笑。對這一狀況，開始我就像沙漠中的鴕鳥，全當作沒看見，也不知道，可是，我的內心卻天天忍受著煎熬。后來，我漸漸想明白了，這些孩子沒什么見不得人的，他們更需要與人交流，和外界接觸。于是，每次下課，我不再回辦公室，而是帶著他們在教室里玩耍、游戲，拉起他們的手，帶領他們走出教室，勇敢地走進那些正常學生，一起游戲，一起說笑，還帶著他們外出游覽，走進自然，走向社會。師生、生生之間的友善、仁愛如一陣春風，一道亮光，一股力量，一張溫馨的網包裹和溫暖著這些智障孩子。兩年多后，18名智障學生全部順利進入正常班學習。啟智班的教學經歷是我教師生涯中最難忘的歷程，那些日子讓我擁有了強烈的生命意識，健全的生命就是上蒼的厚愛，就是上蒼送給我們的禮物。啟智班的教學經歷，更讓我深深地感受到師愛的力量。作為教師，我們要用愛和生命守護好每一個孩子，用摯愛詮釋教育的真諦。一沙一世界，一花一天堂。每個孩子都是令人驚奇的世界，帶著呵護、尊重和敬畏的心態，永葆對學生高度的興趣，引導他們打開自己璀璨的一頁，身為教師就是功德無量了。

后來，我走上了教學管理崗位，這一崗位讓我見識到了更多異彩紛呈的生命，感受到了生命中的靈性和善意。晨起查堂是我的常規工作內容之一。一天早讀，我照例去教學樓巡視，秩序井然，環境整潔，瑯瑯的讀書聲此起彼伏。在我聽來，這是校園中最為動聽的樂曲，不由得沉醉其中。剛走到下一個班，我發現一個小男孩站在教室一側，一臉沮喪，不用問就知道，一定是不遵守紀律，影響了大家。班主任看見我過來了，趕忙停下手中的工作，走到這位學生跟前處理。果然，孩子一臉悔恨，信誓旦旦地表示要和同學們一起好好讀書。我剛轉身準備走，發現在孩子不遠處有一團廢紙，幾乎同時班主任也發現了，看看那個孩子說：“發現地上有紙要及時撿起來，把紙扔到垃圾簍里。”小男孩如釋重負，一臉燦爛，愉快地撿起紙扔進紙簍后，卻定格在紙簍旁不動了。看著小男孩溫順聽話、甚至有些發呆的樣子，班主任無限憐愛又佯裝責備地說：“去吧，回座位。”又嘟囔一句：“真是的，指到哪兒做哪兒。”隨即，萌化人心的一幕發生了，小男孩彎腰從紙簍里重新拿起那團紙，回到自己的座位旁，認認真真地將紙團細細鋪展開來，墊在凳子上坐了下來。就在我們不解的瞬間，突然就讀懂了孩子的行為，不約而同相視一笑，“紙到哪兒坐哪兒”沒錯呀！多么可愛的孩子，多么純真的心靈，擁有這來自心靈的禮物是教育事業的最大魅力，我們可曾讀懂，又可曾擁有？我愿意相信，當我們用心去搜索和定格這些畫面的時候，一些情感就會在心里悄悄發生變化，而這幾乎是教師內心深處留戀教育的最偉大的力量。一個孩子就是一個奇妙的世界，雖然每個世界各不相同，卻有著同樣的精彩，所不同的是，你永遠無法預知每個世界的精彩。近三十年的教育生涯讓我漸漸對這些無遮無攔、率真隨性的學生心生感情，所有的生命都是上蒼的杰作，都是一個不朽的傳奇。

但是，愛的教育并不是一件容易的事情。有這樣一個小調查：某老師連續幾年帶高三畢業班，任班主任，成績非常好。那年，這位老師所在地市抽考物理單科，第一名花落他們班。作為物理老師兼班主任，他心中充滿著成就感，可是在市里向部分學生調查“誰是最受歡迎的老師”的問卷中，這位老師差一點被學生評為最不受歡迎的老師。為此，這位老師感到郁悶、委屈，覺得學生不懂事，但更多的是對自身的反思。他總結教訓，認為自己之所以不被學生喜歡，是因為他沒有關注諸如“學生快樂嗎”“學生體驗到生命的狂歡嗎”等感受。根據“學生喜歡什么樣的老師”的調查結果，也驗證了這位老師的總結。尊重、公正、關心、真誠、愛護、負責任、信任、微笑、激情、風趣幽默、知識廣博、“懂我”和以身作則等詞成為學生喜歡老師的關鍵詞。而這些關鍵詞恰好反映了教師的人格和倫理精神。正是這些人格和倫理精神，才能使學生接受師愛。

故此，我們不但要深懷一顆愛心，更要學會去愛。愛學生，首先要大膽說出來。我常常對我們的老師說，教育學生要給學生一個好心，更要給學生一個好臉，要用微笑和信任真誠地告訴孩子“你真棒！”“我喜歡你！”當孩子從你那里獲取了認可和激勵后，就會帶著這份賞識，朝著你所希望的、你所喜歡的方向進發。愛學生，還要學會換位。己所不欲，勿施于人，自己不高興做的事情，就不要要求孩子去做。有誰愿意每天埋頭寫作業，沒有業余時間做自己喜歡的事情，還常常受到批評和抱怨？因此，我們要站在孩子的角度，多體諒孩子的感受，多鼓勵孩子，多包容孩子。愛學生，還要學會放手。放手就是要信任孩子，尊重孩子的選擇，給予他們個性成長和發展的自由。我們不妨豁達一些，用一顆真摯的愛心，投一束親切的目光，說一句溫暖的話語，做一個放行的手勢，讓孩子在教師愛的呵護中執著地向上求索，在坎坷的成長旅途上堅定地行走，在日復一日的學習中始終高揚夢想的風帆。

人之初，性本善，對于孟子的性善說，我更加認同董仲舒的人性學說。他說：“善如米，性如禾。禾雖出米，而禾未可謂米也。性雖出善，而性未可謂善也。米與善，人之繼天而成于外也，非在天所為之內也。”董仲舒強調人為和教化的作用，以為教化是性的繼續。人性中存在著善的種子，需要外部的教化催生善的種子發芽，茁壯成長。催生善的種子發芽成長，用的就是教師的摯愛。我國臺灣教育家高振東曾說，“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。我想，愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是師德，愛有問題的別人的孩子是神圣！師愛是神圣的。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”而“信其道”。

心中圣賢數老師！做一個有愛、能愛、會愛的老師，你可以的！