江蘇高考英語自主命題日趨成熟，既保持了高考命題的連貫性，也不斷與時俱進，凸顯高考的創新和亮點。題型設置比較穩定，越來越側重于考生閱讀能力的考查。就任務型閱讀而言，注重考查考生快速獲取信息理解文本的能力、比對信息還原信息的能力、概括歸納輸出信息的能力等。文本理解難度和閱讀任務設置的難度均有提升，因而平均得分趨于走低，成為考生增分的障礙題型。任務型閱讀得分的高低直接影響考生高考的總分，應該引起備戰高考一線師生的關注。本人結合2016年高考的閱卷工作，就任務型閱讀突破談談自己的想法。

一、閱卷回顧

任務型閱讀這個題型設置在試卷的二卷第一部分，要求考生閱讀一篇英語文章，了解大意，利用語言能力完成表格，一共十個空格。任務型閱讀目前有表格類和樹狀類兩種形式，從答案來源可以分為信息查找題、信息轉換題、信息歸納題三種形式。從近幾年命題情況來看，信息轉換和信息歸納比例增加，信息查找題量比例減少。從今年高考試卷答題情況來看，還存在以下問題：①文本閱讀障礙，獲取有效信息不多，有幾個直接獲取文本信息的題得分率不是很高，說明考生對于文本閱讀不充分，未能充分獲取有效信息。②句子定位失誤，轉換效果不很理想，考生未能真正理解題文的要求，表格信息與文本信息定位出現偏差，造成轉換失誤。 ③詞匯掌握有限，無法高效答題。有些空格的轉換屬于固定搭配，詞匯基礎不好的考生只能“望格興嘆”。

二、題型訓練

1.合理選題。為提升考生的解題能力，高三教師應深入題海，自己做題，再結合本班學生的學情編制出合適、高質量、有利于考生積累和提高的練習，減少練習的隨意性，使考生脫離題海，起到事半功倍的效果。

2.方法引領。首先，要讓學生養成快速瀏覽文本、快速獲取文本信息的能力。然后，結合表格中的句子進行信息比對，找到有效的定位句，利用詞匯知識聯想出單詞。最后，注意正確拼寫，確保萬無一失。有時考生會遇到難度較大、不適合自己風格的文章，此時考生不能焦慮，力爭仔細研究表格信息，通過兩者結合最大限度地獲取信息。對于表格中的缺詞可以根據原句含義，利用已有的詞匯基礎大膽猜測，這樣既能節省答題時間，也能提高正確率。

3.互動點評。考生能力的提升是在經歷一次次錯誤、一次次積累過程中得以實現的。這就需要教師在練習點評過程中精準點評、分析錯因、重視積累，用科學高效的方法幫助考生積累、提升。評講過程中要注意生生互動、師生互動等環節，盡量讓考生在學習小組中積極參與、合作討論、大膽發言、找出錯因、悟出答案、積累鞏固。教師要指導考生分析答案來源，找出定位句，同時要及時提示、歸納、分析錯因、總結提升，確保考生減少再次出錯的可能性。

三、題型突破

1.加強詞匯輸入。任務型閱讀一定程度上可以說是考生詞匯量的拼搏，只有平時有大容量詞匯的輸入才能實現任務型閱讀的有效輸出。教師要鼓勵考生記住單詞本身的音、形、義，還要掌握前綴、后綴等合成詞的用法，記住更多的派生詞，確保解題的需要。詞匯的長效記憶和解題需要一直是一對矛盾，沒有詞匯量只能望格興嘆，教師要給予考生充分的詞匯背誦時間，利用單詞默寫、完成句子、詞性轉換、句型轉換等多種形式進行檢測，也可以利用詞匯競賽激發考生的熱情，最大限度地幫助考生過好詞匯關。

2.提升閱讀理解能力。任務型閱讀其實就是在文本理解基礎上進行信息轉換，沒有理解就沒有轉換，可見閱讀理解的重要性。教師要依靠課堂閱讀和課外閱讀幫助考生積累方法，提高閱讀速度，最終實現獲取信息能力的提升。課堂閱讀中要讓考生掌握閱讀策略，利用閱讀策略進行模塊文本的閱讀，適當重視長句難句的分析。同時，教師可以從報紙、互聯網等載體中選擇時文、美文作為考生閱讀的材料，也可以設計相應的閱讀任務幫助考生理解文本，培養閱讀速度和能力。