今年我?guī)偛饺胄ｉT的一年級(jí)，一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，自制力差，注意力保持時(shí)間短；不善于使自己的思維活動(dòng)服從于一定的目的任務(wù)，在思考問題時(shí)往往被一些不相干的事物所吸引，以致離開原有的目的任務(wù)；好奇多問，對(duì)一切新事物都感興趣。表現(xiàn)欲強(qiáng)、好勝心強(qiáng)。所以如何利用好學(xué)生有效聽課的時(shí)間進(jìn)行有效教學(xué)，成了我的重要任務(wù)。為了提升一年級(jí)孩子的課堂注意力，我采取了以下措施。

方法一：和學(xué)生一起制訂課堂規(guī)則和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行有效的課堂組織。

為了能有效地管理課堂，并使孩子能長時(shí)間集中注意力進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，同時(shí)也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，我設(shè)計(jì)了一套量化評(píng)比的激勵(lì)機(jī)制，課堂上，采用小組評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行課堂組織，我從課前準(zhǔn)備、課堂聽講、課堂發(fā)言、課堂作業(yè)四個(gè)方面進(jìn)行量化評(píng)比。課前準(zhǔn)備到位的小組可獲得課堂“準(zhǔn)備星”一顆，課堂上只要積極發(fā)言、認(rèn)真聽講的孩子均可得“sticker”一枚，且個(gè)人所在小組也可獲得“星”一顆。能按照老師的指令迅速執(zhí)行的小組可獲得“星”一顆。每節(jié)課組內(nèi)獲得“星星”顆數(shù)最多的組，每個(gè)小組成員可獲得“sticker”一枚，記錄在數(shù)學(xué)書的第一頁。每次作業(yè)書寫工整且完全正確的孩子可獲得“星”一顆，記錄在作業(yè)本的封皮上。每個(gè)人累積得10顆，發(fā)給家長“表揚(yáng)信”一張或“班級(jí)閃閃星一顆”。“表揚(yáng)信”累計(jì)5張或“班級(jí)閃閃星”累計(jì)5顆可得一張大獎(jiǎng)狀并抽獎(jiǎng)一次。在這種措施的激勵(lì)下，孩子們逐漸形成了“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)氛圍，孩子們都在為獲得更多的“星星”而努力著，課前準(zhǔn)備很及時(shí)、課堂聽講認(rèn)真了、發(fā)言積極了、作業(yè)書寫整齊了，正確率提高了，課堂教學(xué)效率也提高了。

方法二：分析和琢磨每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)都變成一個(gè)生動(dòng)的故事，來吸引孩子，提升他們的注意力。

例如：《小貓釣魚》是北師大版一年級(jí)上冊第一單元的一課，目的是讓孩子知道在生活中“0”所表示的三種常見的含義，會(huì)讀、寫0，知道0比1、2、3、4、5小。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，我設(shè)置了這樣的故事情境：

師:老師知道小朋友們喜歡聽故事,今天我就給大家講個(gè)《小貓釣魚》的故事。在一個(gè)陽光燦爛的假日里,貓爸爸、貓媽媽帶著貓姐姐和貓弟弟來到了河邊釣魚。貓爸爸、貓媽媽的眼睛緊緊地盯著河面，認(rèn)真地觀察著，貓姐姐學(xué)著爸爸媽媽的樣子認(rèn)真地釣著魚，真是工夫不負(fù)有心人!不一會(huì)兒，他們?nèi)齻€(gè)都有了收獲。可是貓弟弟呢，他一會(huì)看看遠(yuǎn)處的風(fēng)景，一會(huì)看看飛來的小鳥，一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒撲蝴蝶，結(jié)果怎么樣呢？小朋友們快來看一看、數(shù)一數(shù)，他們分別釣到幾條魚?把他們釣到魚的條數(shù)寫在田字格本上。

師:誰愿意說一說你的結(jié)果?

生:貓爸爸釣到3條魚，貓媽媽釣到2條魚，貓姐姐釣到1條魚，貓弟弟1條魚都沒有釣到。

師:那么，誰釣得最多？誰釣得最少？沒釣到怎么表達(dá)呢？

生：貓爸爸釣得最多，貓弟弟釣得最少，0表示一個(gè)也沒釣到。

方法三：利用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

簡筆畫作為一種直觀形象的教學(xué)手段，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化，開發(fā)學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力起著重要的作用。如果教師在教學(xué)中根據(jù)授課內(nèi)容，即興以簡筆畫向?qū)W生講解，不僅效率高，而且會(huì)使所授知識(shí)長久地留在學(xué)生的記憶中。教學(xué)中有些抽象概念或復(fù)雜的難題，教師僅用口頭語言往往說不清、道不明，運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，變抽象概念為具體形象，化復(fù)雜為簡單，積極啟發(fā)學(xué)生思維，不但會(huì)使許多難點(diǎn)迎刃而解，而且還會(huì)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

通過一學(xué)期的努力，90%的孩子能在老師的組織和引導(dǎo)下，認(rèn)真思考、積極發(fā)言，努力進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)。 60%的學(xué)生不需要老師提醒能自覺認(rèn)真聽講，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有10%的孩子還需要老師多次提醒，才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過實(shí)踐，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式更加靈活多樣，簡筆畫水平有所提高，組織駕馭課堂的能力得到了加強(qiáng)。學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，師生關(guān)系融洽和諧。這就是作為一名老師的收獲和喜悅。