根據(jù)加涅智慧技能層次理論，高級閱讀技能學習以基本閱讀技能學習為先決條件，基本閱讀技能學習又以漢語學習為先決條件，詞語學習又以識字學習為先決條件，因此，識字教學是語文教學的重點之一。《語文課程標準》指出，要充分利用兒童熟悉的語言因素，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，教給學生識字的方法，培養(yǎng)學生識字的能力，擴大識字量。在長期的語文教學實踐中，筆者探索研究出“立體識字”教學模式，并從中嘗到甜頭。

一、有關立體識字的內涵

立體識字教學模式從符合漢字學習的普遍規(guī)律和特定年齡學生的認知規(guī)律出發(fā)，綜合運用多種方法，對學生識字的途徑和渠道進行立體構建，讓學生在初步掌握字的音、形、義的基礎上，用兒童喜聞樂見的形式對既有成果進行加工，加深記憶，然后聯(lián)系生活，進一步鞏固，并利用識字教學的過程，進一步升華學生的情感和價值觀，最終使學生形成自己的識字方法的一種策略。（見圖解）

立體識字教學模式圖解

二、立體識字教學的初步探索

（一）初步掌握音、形、義

1.開篇閱讀，集中識字與分散識字相結合。

識字教學中，往往一開始就丟開書本，大量識字，挫傷了學生學習的新鮮感和趣味感，或者一味分散識字，在某種程度上阻礙了學生識字的效率。而開篇閱讀，實行集中識字與分散識字相結合，將改變這一狀況。首先抓住兒童學習漢字的黃金時期，深入到豐富的文本語言環(huán)境中，用課文識字取代孤立識字，使識字的語言環(huán)境變得豐富多彩，使識字教學的過程變得生動有趣。同時，在識字的過程中進行形近字的擴展和延伸，及時總結鞏固，并結合漢字的發(fā)音來記憶字形，在記憶字形中鞏固字音。這樣，在課文文本情境中識字，在識字中學拼音，在文本感悟中理解字義，這樣有助于音、形、義三者的結合。

2.合理安排課堂教學結構。

新的識字教學內容由課文、拼音和漢字三個部分組成，所以必須合理安排教學內容的進程，也就是掌握好課堂教學的節(jié)奏。合理安排生字教學，在語言環(huán)境中更好地體現(xiàn)漢字音、形、義三方面的結合，結合詞句和課文內容識字，使學生在頭腦中建立字的音、形、義三者之間的聯(lián)系，從而提高識字質量。一般建議交叉進行，即學習課文、認識漢字和學習漢語拼音交叉進行，新授和復習交叉進行，形成立體結構，不主張板塊結構、單線進行。這種課堂教學結構的安排是識字的有效途徑。

（二）利用多種渠道進行加工

1.用色彩來區(qū)分。

小學生的心理特征往往是對事物只有一個具體的、直觀的、簡單的感性認識，對事物之間或內部的細微差別分辨不清。針對兒童的這一特點，在教學中，我用彩色粉筆，把漢字的不同筆畫和間架結構區(qū)分開來，使字形顯得直觀化、立體化，這樣兒童可以從不同的顏色中，直接分清構成漢字的各個“零部件”，直到記住字形。利用色彩，還可以拓展識字，使學生溫故而知新，如教學蘇教版二年級上冊識字4時：用紅筆標出“苗”，再用綠筆加偏旁，演變到“描、瞄、貓、錨”等字，這樣學生就學一而知三，擴大識字量。

2.用游戲來促進。

當孩子產(chǎn)生學習需要時，教學效果才達到最優(yōu)。我想起了識字教學中的“游戲教學法”，用游戲建立識字和學習興趣之間的聯(lián)系，讓識字成為一種樂趣、一種需要。授課前，我把生字的偏旁、部首和其他“部件”分別寫在不同的小卡片上。教學時，我叫一些小朋友到講臺上，他們有的拿漢字的偏旁或部首，有的拿漢字的其他部分，開展找“朋友”游戲。然后，我讓大家齊讀拼音，共識字形。有時我又把生字的偏旁寫在黑板的一邊，把其他部分寫在另一邊，然后，叫小朋友們找偏旁，連線搭配。對于一些兒童常把間架結構寫錯的字，我按間架結構將之分成幾部分，如“落”，學生常常寫錯。教學時，我就分成“艸、氵、各”三部分，分別讓三個小朋友拿著，要求他們找“朋友”，并給“朋友”安排適當?shù)奈恢谩＿@樣，不但使兒童們在游戲中進行思考，培養(yǎng)思維，還可以活躍課堂氣氛，增強學習興趣和積極性，同時學生加深了對生字的印象。

此外，也可以用繪畫來遷移，運用畫畫的方法使抽象的生字形象化，具體化，且富于生活感，真切感；還可以用故事來啟發(fā)，即把易錯難記的字編成一個小故事，或是老師編，或讓學生編，在編故事的過程中識記生字，理解字義。

三、聯(lián)系生活，進行鞏固

遺忘是小學生的一個特點，也是教師需要重視并抓住的關鍵點。中低年級小學生有了一定的學習習慣，表現(xiàn)欲強、興趣濃厚、思維活躍、爭強好勝。那么如何利用他們的這一特點，抓住遺忘的關鍵點對學生進行鞏固呢？聯(lián)系生活是一種很不錯的方法。例如要完成讓學生知道幾種常見蔬菜名稱及特點，并識記蔬菜名稱的教學要求，我就打算讓學生聯(lián)系實物識字。

片段一：（課件出示菜園）師：“現(xiàn)在菜園里的這些蔬菜都來到我們班做客，請你看看自己桌上這些蔬菜的樣子、顏色，摸一摸有什么感覺？你最喜歡哪些蔬菜，就把它旁邊的詞語卡片拿起來讀一讀。”這時候全班學生興趣濃厚，紛紛拿著自己喜歡的蔬菜，又是摸又是聞，幾個人湊在一起認讀卡片上的生字詞。師：“現(xiàn)在老師看看哪些小朋友最能干，認識蔬菜名稱又快又準確。”老師舉起一種蔬菜，同學們就在自己的生字卡中找到這種蔬菜的名稱，然后讀給大家聽。

片段二：我在課桌上擺滿九種蔬菜，設計一個蔬菜市場，讓學生上前購買喜歡吃的蔬菜，復習鞏固所學生字詞，并不失時機地讓學生體諒父母的辛苦，萌發(fā)為父母做些小事的決心。

識字教學要注重生活化，它強調教師在教學中，要自然而然地注入生活內容，聯(lián)系生活，進行生活教育。生活是教學的源泉，也是學生識字的重要途徑，新課程強調在生活中學語文，用語文，提倡在生活中識字。我通過虛擬“菜園”，讓學生選擇自己喜歡、熟悉的蔬菜摸一摸、聞一聞、看一看，然后讀讀卡片，認識蔬菜名稱，給學生充分的時間自主認字，充分調動了學生的各種感官。因為打開了生活之門，也就開放了課堂，課文中的生詞不再是一個個陌生的、生硬的方塊字，而是一個個學生急于想認識的朋友，這時，學生的學習積極性被調動起來，使課堂進入良性發(fā)展的軌道。

四、升華情感和價值觀

教師在識字中不能忘記對學生情感和價值觀的培養(yǎng)。如上述的片段二中，當學生講到他要用黃瓜給媽媽做面膜時，我及時肯定贊美，誘發(fā)學生的愛心；當學生說出爸爸媽媽是卷心菜的葉子，我是菜心時，不失時機地鼓勵和教育，我認為只有這樣才能使單純的識字課處處充滿人文關懷。在教學中，我們不僅要教學生識字，更要教學生做人。

五、形成識字方法

前面介紹的立體識字教學模式的一些方法，最終目的除了讓學生掌握好祖國的語言文字、升華情感和價值觀之外，還要讓學生形成自己的識字方法。在識字課上，我們讓學生主動去識字，相信經(jīng)過長時間的堅持，學生因為“樂學”，才會有所思考，有所總結，從“會學”到“學會”。

綜上所述，立體識字就是在素質教育背景下，遵循漢字學習的普遍規(guī)律和特定年齡學生的認知規(guī)律、綜合運用多種方法，把復雜、深奧的字形、字義寓于豐富多彩，充滿樂趣的課堂活動中，對學生識字的途徑和渠道進行立體構建，創(chuàng)造性地開展識字教學。“立體識字”作為一種自主、有效的教學模式，定能使學生輕松、愉快地突破“識字關”。