課堂提問目前已經成為了小學數學教學很重要的教學手段，教師是提問的發起者，能夠促進教師和學生之間的互動、平等交流，通過問題能夠增強學生的學習動力，讓學生體會到數學學習的魅力。但是課堂提問不應該僅僅停留在形式上，應該從表面的熱鬧，向關注課堂提問的細節進行轉換，這樣才能夠發揮提問的作用，通過提問真正促進學生數學能力的提升。

一、抓住教材內容提問，放緩思維的坡度

教師提問的時候，要注重難易有度，這樣才能夠保證課堂提問的效率。以學習蘇教版小學數學“圓”這部分內容的學習為例。

師：你們以前學習過哪些平面圖形的面積計算？這些面積計算公式是如何進行推導的？

生1：之前學習了平行四邊形、長方形、正方形、梯形以及三角形的面積計算公式。

生2：平行四邊形的面積是割補法推導的。

生3：長方形和正方形都是平行四邊形的特殊形式。

生4：三角形面積是平行四邊形面積的一半。

師：圓的面積公式是什么？圓能不能轉化成我們之前學習的圖形？

生1：圓可以轉化無限多邊的多邊形。

經過這樣的提問，學生就將圓面積和之前學習的平面幾何圖形的面積結合起來，然后讓學生推導圓的面積公式，這樣學生在解答的過程中，對圓面積計算公式就加深了印象，同時這樣的提問過程，放緩了學生思維的坡度，學生解決起來也比較容易。

二、抓住學生的特點提問，加深思維的深度

教師需要把握好提問的時機，還可以利用一些發散性的問題來激勵學生在課余的時間也對問題進行思考。

比如在學習“長方體和正方體”這部分內容的時候，在課堂開始之前，主要就是在教師的引導之下讓學生了解長方體和正方體的基本概念，學會計算長方體和正方體的表面積和體積，學生在剛開始學習的時候積極性很高，積極回答教師提出的問題，但是到課程的后半部分，學生就開始變得散漫起來。此時教師就提問學生如下：

師：同學們，看來你們已經掌握了這部分的內容，那么同學們現在利用這部分的內容來解決下面這個問題：將一個正方體的棱長擴大3倍，請問正方體的表面積擴大了多少倍？體積擴大了多少倍？

學生在看到這個題目的時候面面相覷，但是經過簡單的思考之后，學生就紛紛開始計算起來，然后很快得到了答案，在和教師討論答案時，學生都表現得很活躍。這個教學過程，教師就選擇了合適的提問時機，激發了學生的探索興趣，對知識進行了鞏固。

三、抓住反饋的信息提問，提升思維的靈敏度

提問時教師不僅要注重自己的提問過程，還需要注重學生的問題反饋過程，注意傾聽教師在學習中遇到的困難。教師要對學生提出的問題給予重視，然后及時對學生的問題進行回答，在彼此的交流過程中，學生對知識掌握就會更加牢固。

比如在學習蘇教版小學數學“多邊形面積的計算”這部分內容的時候，需要學生正確運用切割法，將圖形轉化成自己熟悉的圖形。但是一些圖形的切割方法并不只有一種，教師在對學生講解了其中一種切割方法之后，有的學生就會提出自己的看法，此時教師就需要對學生的這種精神進行表揚，讓學生大膽發表自己的看法，即使一些學生的看法并不正確，教師也需要對學生的勇氣進行表揚。

師：同學們，現在你們思考：14臺織布機5小時可以織布2600米，那么請問24臺織布機15小時可以織布多少米？

生1：在解答的時候，可以先計算出每臺織布機每小時的織布量，然后再計算出24臺織布機15小時的織布量，利用簡單的乘除法就可以解決。

生2：在計算的時候先求出24臺織布機15小時織布量是14臺織布機5小時織布量的倍數，然后就可以知道24臺織布機15小時具體的織布量。

這就是課堂中兩種不同聲音的出現，教師要鼓勵學生大膽發表自己的看法，從多角度思考問題，這樣學生對知識的掌握就會更加透徹，思維也會變得活躍起來，避免思維定勢的限制。

綜上所述，課堂提問在小學數學課堂的應用，能夠促進教師和學生的互動，教師要把握問題內容和提問的時間，給學生留下足夠的思考空間，同時要鼓勵學生針對問題提出自己不同的見解，讓提問的過程能夠有序開展，保證課堂提問的有效性，增強學生的數學思維能力。

作者單位 編輯 薛小琴