文體，它反映的是文本從內容到形式的整體特點，不同的文體特點呈現出不同的文本風格。在蘇教版小學語文中，學生會接觸到的文體類型就包括記敘文、說明文、議論文、散文等。教師在組織教學時，應當以文體為課堂教學的基點，設計符合該類文體類型的教學活動，才能有的放矢地提高課堂效率，筆者認為教師可以從思維基調、語言風格、情感思想、課堂氛圍這幾個方面入手來進行。

一、思維基調的引導

思維基調指的是學生在研讀不同文體時，所應當帶著的思維傾向是不一樣的。以蘇教版小學語文第十二冊第二單元中的《聶將軍與日本小姑娘》為例，其文體是記敘文，記敘文是以敘事、記人、寫景、狀物為主要內容的一種文體類型，它的基本特征有六個要素，分別是：時間、地點、人物、事件的起因、事件的經過、事件的結果。因此，筆者在設計《聶將軍與日本小姑娘》這一文本的教學活動時，就牢牢地抓住這六個基本要素，在教學時以其為教學的脈絡來組織學生的思維，讓學生在逐一厘清這六個要素的過程中去知曉文本所要講述的故事。而同一冊第五單元中的《山谷中的謎底》，則是一篇哲理散文。散文的文體特點就是取材廣泛，“形散神不散”，形式多樣，寫法自由，其思維基調的關鍵之處在于把握住作者在“零零碎碎”中要表達的主旨。

二、語言風格的辨析

語言風格指的是文本所用詞匯、遣詞造句、表達方式、節奏輕緩的一種類型，不同的文體特點具有明顯不同的語言風格。以蘇教版小學語文第九冊第五單元中的《鼎湖山聽泉》為例，這是一篇優美的寫景散文，文本中有豐富的比喻句、擬人句，其寫作順序是以空間順序為主，時間順序為輔，這種移步換景的寫作手法突出了其“吟哦諷誦”的語言特點。而十二冊中第三單元的《讀書要有選擇》則是一篇說明文，說明文是以說明為主要表達方式的，對事物或事理進行解說與闡釋的一種問題，其寫作思路是開篇點題（提出了對所讀之物要有認真選擇的態度和意識），接著從四個方面來解釋了讀物的選擇類型以及如何選擇，最后再一次重申選擇合適讀物的價值所在，這種條分縷析的寫作手法也強烈地突出了其“精煉簡潔”的語言特點。對比這兩篇文本發現，散文更多是華麗優美，說明文更多是言簡意賅。

三、情感思想的體悟

情感思想指的是作者借助文本所表達的一種個人的情緒，這是讀者從情感上了解作者的重要渠道，而不同的文本特征決定了作者的情感思想是各不相同的，教師在設計教學活動時需要根據實際文本的特征來引導學生恰當地體悟作者的情感思想。以蘇教版小學語文第九冊第六單元中的《滴水穿石的啟示》為例，作為一篇議論文，它最重要的三個要素分別是：論點、論據、論證。在《滴水穿石的啟示》一文中，作者在分析安徽廣德太極洞內形如臥兔的石頭正中小洞形成的原因過程中，明確提出的觀點就是“目標專一，持之以恒”，其嚴謹縝密的論證過程所突出的情感思想就是警示與啟發。而十二冊第一單元中的《長江之歌》，則是一篇抒情詩，這種文體的最大特點在于體悟詩人豐沛的思想感情，《長江之歌》的意境博大深邃，作者在歌頌母親河的過程中抒發了中華兒女對偉大祖國母親真摯自豪的熱愛之情，其豐沛飽滿的基調所突出的情感思想就是熱愛與贊美。對比這兩種文本類型時就可以明顯地發現，一個偏于感性，一個偏于理性。

四、課堂氛圍的打造

課堂氛圍的打造指的是教師在課堂所營造出來的一種氛圍，不同文體特征需要不同課堂氛圍來烘托與詮釋。比如：上面舉例到的《鼎湖山聽泉》，這種寫景散文對于學生的想象能力有非常高的要求，那么筆者在課堂上就通過播放微視頻、播放與文體類型風格一致的古典曲目、展現描繪鼎湖山容貌的圖片等，通過聽覺與視覺的刺激在課堂上為學生營造一個“于山聽泉”的美妙課堂氛圍，它是柔和的、溫暖的類型。而《滴水穿石的啟示》，這種議論文對學生的邏輯思維能力與縝密分析能力有非常高的要求，那么筆者在課堂上就通過“問題鏈”的設置與提問，同一類問題觸類旁通的方式在課堂上營造一股縝密的、清晰的、理性的、熱烈討論、意見一致的課堂氛圍，它是理性的、理智的。對比這兩種不同的文體時就可以發現，不同的課堂氛圍下，學生的精神面貌以及情感情緒也會各有差異，而這都是為了更好地服務于課堂教學。