為了鞏固數學課堂的教學內容，教師一般都會在課后給學生布置一定量的作業。但是一些教師單純追求作業的數量，忽視了學生的感受，降低了學生的學習積極性。因此教師就需要注重個性化作業的設計，通過個性化作業來吸引學生的興趣，讓學生主動參與到作業的完成過程中，輕松完成作業，同時能夠起到鞏固知識的作用。教師在安排個性化作業的時候，要基于“以生為本”的理念來進行設計，賦予學生較大的空間，讓學生可以根據自己的實際情況來選擇作業的類型，自由完成作業。

一、設計層次性的個性化作業，滿足不同學生需求

由于學生數學基礎不同，對知識的理解程度就不同，安排統一的作業不利于每個學習階段學生的成長。因此就需要教師設計富有層次性的作業。層次性的作業充分體現了以生為本的教學理念，教師需要不斷提升作業設計能力，保證學生的個性化發展。

例如在學習小學數學“路程、時間與速度”這部分內容的時候，在設計作業的時候，就可以設計成三類作業：第一類作業是基礎型作業，例如羚羊4小時可以跑360千米，那么請問它8小時可以跑多少千米？帆船的速度是210米/分，汽艇的速度是其3倍，那么請問汽艇的速度是多少？第二類作業是拓展型作業，例如甲乙兩地相距282米，一輛汽車已經行駛了107千米，汽車的速度是30千米/時，那么請問汽車還需要行駛多長時間？第三類作業是提高型作業，例如小明家和學校之間的距離是680米，他用8分鐘可以走到，小紅家和學校之間的距離是1280米，她用16分鐘走到，那么請問小明和小紅誰走得快？通過三類作業來滿足不同學生的學習需求。但是并不是說基礎較弱的學生就不能完成層次較高的作業，只要學生完成了基礎作業，就可以進行作業拓展，從而逐步鞏固學生的數學知識。

二、設計創造性的個性化作業，培養學生發散思維

在創造性作業設計的過程中，教師可以采用逐步引導的方式，通過基礎問題將學生吸引到數學問題的解決過程中，然后精心設問，引起學生的思考，在逐步引導過程中，培養學生的創造性思維。

例如在學習小學數學“圓的面積”這部分內容以后，教師在設計作業時，前面的題目就是讓學生對圓的基本概念、面積、周長公式進行復習，最后設計一道富有創造力的題目：學校里有一塊空地，要在該空地上建設一個圓形花壇，一半種花，一半種草，請問如何設計這個圓形花壇。在完成的過程中，有的學生很快就想到半圓的設計方案。此時教師讓學生思考是否還有別的設計方案，此時就需要拓展思維，從“一半和一半”這個條件進行入手，只需要保證種花的面積和種草的面積相等，并不一定是整塊的兩半。經過這樣的解釋，學生的思維就變得活躍起來，從面積的角度出發，設計出各種各樣的圖案，例如扇形、圓形、三角形、多邊形等，在整個作業拓展激活了學生的求異思維，激發學生的學習欲望。

三、設計實踐性的個性化作業，促進教學與生活結合

小學數學和實踐之間的聯系緊密，因此在作業設計的過程中，教師就可以將作業和實際活動結合起來，讓學生深入到實踐中探究數學的奧秘。

例如在學習“利息”這部分內容以后，為了讓學生理解利息在現實生活中的實際應用，就可以設計這樣的題目：王阿姨在銀行存款5000元，存期是兩年，一種情況是在存款一年半的時候急需取出的，另一種情況是由于繁忙，王阿姨在存款兩年三個月的時候才想起來取出，請問王阿姨在這兩種情況下的利息如何計算？學生在學習利息這部分知識的時候，課本例子都是定期取出，對于提前取出或者延后取出的探究比較少，教師通過這道題目，讓學生去調查在遇到這兩類存款問題的時候，應該如何計算利息。經過調查，學生不僅鞏固了課本的知識，對利息在生活中的靈活運用也加深了理解。

綜上所述，新課標提倡促進學生的個性化發展，在作業設計中也需要體現個性化，注重層次性、創造性以及實踐性，通過作業不僅能鞏固學生的基礎知識，更重要的是培養學生的創造性、發散性思維，學生從多方面思考數學問題，以后的數學學習奠定基礎。