漢·劉向《說苑·政理》有言：“夫耳聞之，不如目見之；目見之，不如足踐之。”如同一陌生物件，聽別人描述畫出來和自己看過實物畫出來卻是相去甚遠！信息技術是一門實操課，注重學生動手能力的培養，教師不能簡單依靠講授法來給學生“畫餅”，而應該奉行“眼見為實”的原則，用“真實之餅”讓學生欣賞，消化，吸收！

忽視“眼見為實”的課堂，必然帶給學生的是沉悶枯燥。“眼見為實”的課堂應該是學生身邊的課堂，貼近他們的生活，在講解了課本上的基本原理和基本操作之后，教師應該將相關的新知識納入課堂，這更符合現在這個時代學生的生活經驗，能充分調動學生學習的積極性。

那么怎樣才能做到“眼見為實”呢？

一、“眼見為實”要從看開始

看是基礎，沒見過的永遠不知道是什么。學了信息技術，知道計算機硬件有主板、CPU、硬盤、內存、電源，拆開機器卻對不上號；知道Word可以排版卻從未用它排過版式漂亮的文章；知道Excel的公式很強大，卻連一張統計表也做不出來；學了網絡知識，家里網斷了卻不知如何排查等，我們的信息技術課不應強調教給學生了什么，我們要教會才是目的！而教會的基礎就是學生要多看，見多才能識廣。我們講信息技術，計算機是載體，如果學完了計算機的組成原理，硬件構造，卻從未拆開機器看看里面真實的結構，那可真是紙上談兵了。不妨增加一節實操課，準備不同品牌的臺式電腦機箱和筆記本，拆開后讓學生分組觀察討論，找出電腦的主要部件，各小組在討論結束后派出一位代表為大家講解各部分的位置和功能，這樣學生看著真實的機器，必然能夠印象深刻，記憶猶新了。

二、“眼見為實”要從看到想

想是關鍵，不去想永遠不知道為什么。從眼前所見去思考為什么會是這樣的呈現，怎樣才能實現這樣的效果，如果不想，生搬硬套，換個要求就不知所措，那信息技術課就是失敗的！如何活躍學生的思維，從看引導到思考是教師需要做的。教師可以在學生掌握了一定的計算機操作系統，軟硬件知識和網絡知識之后增加一堂“給電腦瞧瞧病”的實操課，事先準備幾臺“生病的電腦”，它們病癥各不相同，有的開機報警，有的不停重啟，有的打不開軟件，還有的上不了網，學生進行分組討論，可以上網查詢，教師提供常用的搜索引擎，百度搜索、微軟必應（Bing）等，大家可以通過上網搜索給電腦找到病癥，并嘗試“對癥下藥，藥到病除”！這樣，在課堂上學生自主探究學習和合作學習的熱情被點燃，必然想方設法要給自己小組的電腦“瞧好病”，思考的火花迸發，頭腦風暴被啟動，學生根據看到的電腦故障充分思考，為什么會出現這樣的故障，是什么原因引起的，然后上網查詢驗證自己的想法和判斷。最后未必每臺電腦的故障都能被解決，但是通過探究學生掌握了搜索引擎的用法，積累了經驗，豐富了知識。這時候教師再講解電腦常見故障的處理時，學生們必然深有體會，更能融會貫通！

三、“眼見為實”要從想到做

做是目的，不去做知識永遠變不成自己的。以操作系統為例，學習結束后，應該增加一節操作系統安裝的實操課，讓學生分組安裝一次Windows 7的操作系統，通過安裝系統，學生可以掌握硬盤磁盤分區的知識，格式化的知識（包括FAT32和NTFS格式的區別），系統安裝過程中的各種設置，系統安裝完成后各種硬件驅動的下載安裝方法，常用軟件的下載安裝方法，通過這樣的操作，學生自然掌握了關于操作系統的大部分知識，而且記憶深刻，因為是他們“眼見為實”的知識。只有經過自己的操作，學生才能將理論知識轉化為實踐應用能力。

看——想——做是一個連貫的邏輯，也是“眼見為實”的精髓。這是信息技術課程注重實際的要求所決定的。《初中信息技術課程標準》指出：“學生學習信息技術的最后結果是：應該掌握的知識和能夠做的事情，而不是學習這些東西的方式和方法。在整個學習過程中，強調‘應知應會’。”“應知應會”是對學生知識和技能的要求，是培養信息素養的原則，是理論知識和實際技能相結合的總目標。