反思性教學作為一種科學的教學理念，自上世紀80年代在西方國家教育領域開始大行其道。隨著我國基礎教育改革的不斷推進，這種全新的教學理念也引入國內，經過不斷傳播和發展，如今已經得到了越來越多的老師和學生的認可，成為指導當前基礎教育教學實踐的一種重要理念，引導著教師們的教育教學活動，對于提升教學質量，促進教師的專業化發展，發揮著至關重要的積極作用。在初中歷史教學中，通過開展不同形式的反思性教學，提高歷史學習效率，優化歷史教學效果，具體做法如下：

一、運用反思梳理歷史知識，科學建構知識結構

初中歷史課程的學習內容主要以中國歷史為主，記載了中國數千年的歷史史實，具有清晰的時間脈絡和鮮明的歷史性，也為學生掌握歷史知識提供了有利的條件。學生在學習初中歷史時，首先需要掌握這些歷史史實，完成大腦中歷史知識結構的構建。老師通過組織學生學習歷史材料，及時進行反思和總結，梳理歷史知識脈絡，可以為學生高效學習提供有力的支持。如，在學習有關“辛亥革命”這部分內容時，老師一上課就引導學生一起反思學過的相關內容，讓學生回憶從鴉片戰爭開始到辛亥革命爆發的整個歷史階段當中，發生了哪些具有代表性的事件。并且，在這個基礎上，再讓學生思考辛亥革命爆發的深層次原因。學生們在老師的引導下，一起回顧所學的內容，由太平天國運動，到洋務運動，最后到維新變化，三個不同的歷史時期分別代表著農民、守舊派和維新派所主導的社會革命，促使學生理清了我國近代史上的歷史事實，形成了比較清晰和完整的歷史知識結構，并且學生在反思已學的歷史知識時，也對于辛亥革命爆發的社會原因形成了初步的認知，讓學生在獨立思考中，不斷完善頭腦中的歷史知識結構，取得了比較理想的教學效果。

二、通過反思發現教學不足，及時解決學習問題

很多經驗豐富的老師都認為，人無完人，課堂教學也沒有完美的。即使老師在課前進行了充分的準備，課堂上師生的配合也十分默契，也必然會存在著一些不足之處。只有及時地反思教學中的缺憾，發現不完美的地方，才能有針對性地改善。老師通過認真的反思歷史教學活動，包括老師的教和學生的學，回顧師生的表現，主動發現缺點和問題，有效進行改進，提高歷史教學質量。如，在學習有關“鴉片戰爭”一部分內容時，由于部分學生看過鴉片戰爭的電視劇，通過對劇情的了解，很多學生認為已經掌握了這些歷史知識，對于這一節課的學習提不起興趣。老師通過在課堂上反思教學活動中學生的表現，及時調整教學策略，通過設計一些有效的問題，讓學生開始自主的學習。“同學們，很多學生對于鴉片戰爭這段歷史有所了解，但是，影視劇中的內容與歷史教材上所描述的情況是否一致呢？歷史教材上是尊重歷史史實的，大家可以認真閱讀對照比較一下，看看能從中發現什么呢？”通過老師這樣的引導，學生們也就產生了好奇心，迅速進入了學習狀態，思維也調動起來了。

三、借助反思訓練學生思維，有效促進學生發展

初中歷史課程作為一門社會科學的基礎課程，在知識內容和學習方法方面具有一定的獨特性。傳統歷史教學中，很多老師都是讓學生進行機械的記憶，忽視了學生綜合能力的培養，影響了初中歷史的學習效果。在新形勢下，訓練學生的思維能力，培養學生正確的學習態度、價值觀念成為重中之重。通過反思性教學，可以提升學生的綜合素質，高效實現歷史教學目標。如：在組織教學“辛亥革命”一部分內容時，老師為了訓練學生的思維能力，教會學生學習歷史的科學方法，養成良好的學習習慣，在課堂教學活動接近尾聲時，老師運用反思的方法，師生一起回顧原來學習的相關歷史知識，嘗試著分析辛亥革命爆發的真正原因，提示學生重點抓住我國近代史上重大革命事件進行分析。學生們在積極的回憶思考中，對于問題形成了自己的看法，學會了從社會背景中尋找各類歷史事件發生原因的思維模式，最后在自主獨立思考中，鍛煉了學生的邏輯思維能力，增強了學生的思辨能力。

總之，反思可以總結教學經驗，發現學生不足，及時進行改進和完善，對于促進師生的共同進步，實現教學相長，是大有裨益的。老師作為教學活動的組織者，以反思性教學理念為指導，不斷反思教學實踐中的問題，有效應對，創新歷史教學方法，高效應用各種教學手段，幫助學生建立完善的歷史知識結構，訓練學生的歷史學習技巧，培養思維能力，從而優化歷史學習效果，促進學生知、情、意、行的全面發展。