我與名師同案共教

那是十多年前的一段經(jīng)歷了，當(dāng)時自己從師范學(xué)校畢業(yè)不久，由于所在的學(xué)校很小，又處在兩個區(qū)的交界處，“兩不管”是常有的境遇。得不到教研員的指導(dǎo)，于是我將專業(yè)成長的所有希望都寄托在閱讀上。

一天，當(dāng)我拿到一本叫做《全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動教案集》的書時，突然產(chǎn)生了一個讓自己都大吃一驚的想法：我能不能用這些老師的教案去課堂上實(shí)踐一下？這些老師也都是青年教師，他們代表各省參加全國比賽，一定都非常優(yōu)秀。參加全國比賽，他們的課也一定經(jīng)歷了多次的打磨，可以稱得上是優(yōu)質(zhì)課。用這些老師的教案上課，應(yīng)當(dāng)能夠取得比較好的效果。更重要的是，只是讀一讀，感受還不夠深刻，很多課的亮點(diǎn)還體會不到，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐，一定能讓自己收獲更大。

于是我開始了行動。這本書的內(nèi)容并不是現(xiàn)成的教案，而是教學(xué)實(shí)錄。師生對話的方式固然親切真實(shí)，但缺乏條理性，用起來并不方便。于是，我邊閱讀邊對書中的教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行梳理，將教學(xué)實(shí)錄轉(zhuǎn)化為層次分明的教案，將每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都清清楚楚地寫下來。這樣走進(jìn)課堂，自己的思路就更加清晰了。

前行的道路并不平坦，實(shí)踐的過程遠(yuǎn)沒有想象的那么順利。雖然這些課都是大賽的獲獎?wù)n，自己也很用心地進(jìn)行了整理，但真正上得成功的依然屈指可數(shù)。不過，成敗已經(jīng)不重要了，因?yàn)橛辛饲捌诘拈喿x和整理，有了后面的實(shí)踐和思考，我的收獲非常大。

嘗到了甜頭，我的膽子更大了，我開始帶著名師的教案走進(jìn)課堂實(shí)踐。《小學(xué)語文名師授課錄》這本書中全都是響當(dāng)當(dāng)?shù)拇蠹遥瑥闹в窈愕劫Z志敏，從翟京華到于永正，他們的課我一節(jié)一節(jié)進(jìn)行著整理，一節(jié)一節(jié)進(jìn)行著實(shí)踐。

我用自己獨(dú)特的方式閱讀著，實(shí)踐著，自己也悄然成長著。十年的靜心閱讀和扎實(shí)實(shí)踐讓我在2007年第一次參加全省閱讀教學(xué)大賽就一舉奪得了全省的第一名，2008年在全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽中獲得了一等獎和最佳教學(xué)設(shè)計獎。

我與名師同課異教

我準(zhǔn)備再向前邁進(jìn)一步。單純使用名師的教案上課已經(jīng)不能滿足我專業(yè)成長的需求了，我需要慢慢形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

正巧，那段時間我閱讀的是大夏書系出版的名師教學(xué)系列叢書，其中那本《小學(xué)語文名師同課異教實(shí)錄》讓我眼前一亮。手捧這本書，我如獲至寶，欣喜異常，細(xì)細(xì)地品讀著這本書，每一篇課文的同課異教都能讓我看到兩個精彩的世界。我能不能成為第三個人，與這兩位名師同課異教，上出自己的風(fēng)格來？

說干就干！要讀著名特級教師竇桂梅和于永正老師同課異教的《圓明園的毀滅》一課了，我沒有急于閱讀他們的教學(xué)實(shí)錄，而是先讀課文，從自己的角度解讀教材，設(shè)計屬于自己的教學(xué)流程。于是乎，原本兩個人的“較量”變成了三個人的同課異構(gòu)。

我深知名不見經(jīng)傳的自己無論如何也設(shè)計不出與兩位名師同樣精彩的教學(xué)過程，但這并不重要，經(jīng)歷了教材的深入解讀與教學(xué)的設(shè)計，自己對文本有了更深入的理解，對教學(xué)過程也有了屬于自己的設(shè)想，再讀名師的教學(xué)實(shí)錄，就更有針對性了……

就這樣，我用這種方式讀完了整本書，十九次與名師同課異教，十九次將自己的教學(xué)與名師的課堂實(shí)錄進(jìn)行對照。這次，我收獲的不僅是感動與感慨，更多的是設(shè)計的重構(gòu)與深入的反思。

我想說，這種方式獨(dú)特的閱讀讓我感受到了成長的力量，更讓我清晰地看到了自己前行的足跡！