一、營造寬松的土壤，播下質疑的種子

要讓學生敢于質疑，首先要努力營造出寬松、和諧的課堂研讀氛圍，消弭師生之間的隔閡，讓師生之間的課堂交往、互動處于平等融洽的氛圍中，給學生播下一個質疑的種子，期待它茁壯成長。

如在學習《玩出了名堂》一課時，有學生突然冒出一句：“只要讓我盡情玩，我也能玩出名堂。”教師沒有進行斥責，而是以此為契機組織學生展開質疑研讀，思考：列文虎克為什么能夠取得成功？讓學生討論后表達。正因為教師的因勢利導，讓學生借機深刻理解了玩出大名堂后面持久的耐心和細致的觀察等可貴品質。

二、 發動澎湃的引擎，鼓起質疑的勇氣

受小學生的心理和年齡制約，他們往往不敢質疑和批判，他們不敢質疑家長、質疑書本。教師要幫助學生打破這樣的桎梏，一方面可以充分挖掘文本中的質疑點，為學生提供可供批判的對象；另一方面教師可以率先垂范，從學生的視角對文本展開質疑由此引發學生討論，從而為學生開啟質疑批判的征程。

如在學習《給予樹》一文時，學生對文中金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等優秀品質還不能產生認同，因此教師從近期社會上的熱點如老人摔倒事件談起，引導學生質疑：為了防止遇到詐騙，有很多人不愿也不敢去扶起摔倒的老人，這樣的做法對嗎？通過討論，讓學生們將生活中的真實與文中的美好進行了對比，學生們感受到了美好情感的可貴，同時教師也進行了正面引導，鼓勵學生們要長存一顆仁愛之心。

三、 點亮明亮的航燈，指引質疑的方向

要加強語文與生活、語文與其他學科之間的聯系，喚醒學生的生活積累，在觸類旁通、由此及彼中促進學生語文素養的整體推進和協調發展。在學生展開批判性研讀的過程中，教師可以從生活或和其他學科切入，指引學生質疑的方向，使學生的質疑有理有據。

如在學習《美麗的小興安嶺》時，學生在了解小興安嶺一年四季美麗的景色、豐富的物產之后，有學生質疑：既然我們有這么一座美麗的大花園，那么為什么現在我們周圍的霧霾卻那么嚴重呢？教師熱情地肯定了這位同學的質疑，啟發學生從樹木的砍伐、光合作用以及霧霾的形成等諸多方面進行了討論。學生在質疑、釋疑的過程中拓展知識面，也讓環保意識進一步深入內心。

四、 吹響奮起的號角，評價質疑的成果

質疑研讀的評價取向，直接影響到學生質疑過程的落實程度。質疑的根本目的在于幫助學生獨立學習，建構自己的思考方式，因此在對質疑研讀進行評議的過程中，教師要以發展的眼光來看待學生的表現，既要避免模糊的單一鼓勵，也要克服武斷的唯結果性評價。圍繞著質疑和批判這一要素，有意識地降低對于知識掌握層面的評價，從而發揮評價的積極作用，促進學生質疑能力的深入發展。

如在學習《孔子拜師》一課時，對于“既然兩人的學問都那么好，為什么還要拜師呢？”這一質疑，學生進行了深入討論。在評價階段，教師總結了學生的精彩表述，并進一步引發開來，告訴學生：有的同學語文成績特別好，但是動手能力呢？體育鍛煉水平呢？助人為樂等優秀品質呢？每個人都有自己的長處和不足，這正是“三人行，必有我師”啊！通過這樣的評價，學生對文中“學無止境”的理解更真切了！

在閱讀教學中培養批判思維，提升他們的質疑能力，對學生的語文閱讀發展有長遠的影響，讓學生學會質疑，敢于批判，在對文本肯定與否定的轉換中駛入語文學習的快車道！