一、設置懸念導入

懸念是學生學習心理的一利強烈刺激，使學生產生對所學知識的渴望和關切心情，如教《死海不死》這篇課文時，我先讓學生描述一下所見過的大海是什么樣的？海底有些什么？海上容易發生哪些不安全事故？是什么原因？學生的答案多種多樣。然后老師板書課題，并讓學生思考：我們今天共同來學習一篇關于大海的說明文，為什么把海稱為死海？為什么死海不死？為什么死海將來會死？此標題對文章內容和結構有何作用？希望大家讀完課文后能告訴老師這些問題的答案。設置的問題成了學生思考的催化劑，將學生引入了求知的境界。

二、設疑導入

古希臘哲學家亞里士多德曾經說過：“思維自疑問和驚喜開始。”有疑才有問，才有究；有問才能引起學生的學習興趣和探索知識的積極性。如教《傷仲永》一課時，我先板書課題再問學生：“仲永是什么樣的人？為什么人們因仲永的遭遇而感傷？通過仲永的事例，說明人的天資與后天成才有什么關系？今天我們就帶著這些問題來學習這一課。”這樣既激發了學生強烈的求知欲，又掀起了學生思維的波瀾，為進一步學習課文奠定了基礎。

三、由謎語導入

為了提高學生的閱讀興趣，調動學生思維積極性，可采用猜謎語形式進行引導。比如教學《蜘蛛》一課時，先說謎語：“南陽諸葛亮，穩坐軍中帳，排起八卦陣，單捉飛來將。”學生很快說出謎底是蜘蛛，接下來讓他們談談蜘蛛的特點，同學們七嘴八舌，從不同角度，不同層次進行發言，文章里所要講的內容也被他們剖析得差不多了，達到了這節課的教學目的。

四、講故事導入

眾所周知，學生都愛聽有趣的故事，在講授新課時，教師可根據課文內容，講一個與本節課文相關的故事進行導入，便于學生理解課文的內涵，把握文章的主旨，更能調動學生學習的積極性。如在上《工之僑獻琴》時，我先講故事，然后問同學們這個故事告訴我們什么道理呢？同學們眾說紛紜，接著教師板書課題《工之僑獻琴》，請同學們快速讀課文，理解文意，看看此文與老師講的故事揭示的主題是否一致，這樣極大地調動了學生學習的主動性與積極性。

五、旅游觀光式導入

旅游觀光對于活潑好動的小學生來說，是很有吸引力的。在第二冊的口語交際《春天在哪里》的導入中也可以采用這種方法。上課伊始，教師就說要帶學生去春游，然后讓學生隨著《郊游》的音樂一起踏步走向田野、花園、小河邊（多媒體出示），逐一說說，你看到了什么？教師隨機對學生進行說話的指導。用這種方式進行導入，形象生動，學生的注意力比較集中。

六、游戲趣味式導入

游戲是孩子們喜聞樂見的活動形式，在課堂教學的導入環節，教師若能設計一些新奇巧妙的游戲，并運用風趣、幽默的語言調動學生的學習興趣，使興趣成為直接推動學生學習的內驅力，就會使學生學得主動，學得輕松。有位老師在《春天在哪里》的導入中設計了這樣一個游戲“小朋友，請你伸出你的手，摸摸你的桌子，”學生摸了；“請你伸出你的手，摸摸你的臉，”學生也摸了；“請你伸出你的手，摸摸你的肚子，”學生又摸了；“請你伸出你的手，摸摸春天！”學生茫然了，這時教師馬上板書課題，并出示春姑娘的圖片，用充滿感情的話語導入新課：“春天在哪里？春天在哪里？讓我們跟隨春姑娘一起去找找吧！”多么巧妙的設計，多么新穎的導入。

七、溫故知新式導入

新課程的教材雖然是由編者選取一篇篇的課文組成課本，它們相對獨立，但在情感態度和內容上或多或少存在著聯系。在教學中，我們可以利用這種聯系來進行新課的導入，從而加強新舊知識的聯系，溫故而知新。

課堂教學是一門藝術，語文新課導入的方式方法也是五花八門，有設置懸念導入、設疑導入、由謎語導入、講故事導入、旅游觀光式導入、游戲趣味式導入、溫故知新式導入等，不管是用哪種方法導入，都要能吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，使他們明確新課的學習目的。通過導入來點燃學生智慧的火花，激發學生求知的欲望，激活他們主動探索的熱情，從而使課堂教學煥發出生命的活力。