一、建立以教研組、備課組為核心的學科德育教材挖掘中心

學科教學內容是科學性和思想性的統一，要把“五科”甚至更多學科教學的德育因素挖掘出來，著力在德育上，就必須以教研組、備課組為核心，依據學科實際，深挖教材中的思想教育因素，同時同一學段的“五科”教師要加強溝通和交流，把每一門學科所承擔的德育任務，分門別類地分解到各個學期、各個單元和各個章節，甚至每節課堂上。其次要找準德育目標，探尋德育方法，即德育主題要有計劃、有目的、有層次地滲透到整個教學活動中。教材各異，滲透方法多樣。但目標、方向應是一致的，就是提高學生的德育素養，學會做人。

例如思想政治課是德育工作的主渠道，擔負著為學生牢固樹立“三個主義”（愛國主義、社會主義和集體主義）和科學的“三觀”的使命。通過對《經濟生活》中“貨幣”的探究，幫助學生樹立正確的金錢觀，遠離拜金主義；“小康社會的經濟建設”讓學生看到改革開放以來中國取得了舉世矚目的成就，經濟實力、綜合國力和人民生活水平都跨上了新的臺階；《政治生活》著重培養高中生的權利意識、義務意識、公民意識以及主人翁精神；用中國近代百年來的歷史事實證明了中國共產黨的領導地位是歷史和人民的選擇，激發學生對中國共產黨的愛戴；《生活與哲學》讓學生學會正確認識和對待學習和生活中遇到的挫折和困難，養成良好的心態，引導學生明確人生的真正價值在于奉獻，從而樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

體育教學中的德育滲透就是寓德育于學生的各種身體練習和體育活動中。嚴格課堂組織紀律性、嚴格考勤、考核制度，可使學生養成守時、聽從指揮、服從領導的良好習慣；隊列隊形練習不僅是對學生身體姿態和空間知覺的訓練，同時也是一項嚴格的集體活動，它要求學生在共同執行的命令下完成協調的動作，從而培養嚴格的組織紀律性和朝氣蓬勃的集體主義精神；接力跑、拔河、游戲、球類比賽可以培養群體意識、適應能力，讓學生感受到成功是靠集體的力量和相互之間的密切配合取得的；體操練習和跳躍項目既可培養學生勇敢、頑強、機智、果斷的品質，又可增進學生互相鼓勵、互相幫助、團結友愛的美德。

總之，基礎教育的每一門學科都有豐富的德育資源，只是需要我們用一雙發現的眼睛，去研究、去探索，在傳授知識和技能的同時，讓德育自然而然地滲入學生的內心世界，收到“潤物細無聲”的功效。

二、建立以年級組、班主任為核心的德育協同合作中心

年級組是以同一年級學生為基礎，同一個年級的各科教師及班主任組成的集合體，他們生活在學生群體中，和學生走得最近，也最了解學生。在《德育大綱實施手冊》一書中指出：“年級組是實施德育大綱的重要環節，年級組應定期組織年級老師分析研究本年級學生的思想品德狀況，制訂有針對性的教育措施，溝通信息，協調各方面關系，組織本年級老師共同貫徹德育大綱的要求。”因此，健全年級管理機制，依托年級組長和班主任的力量，建立一支協同合作研究德育的隊伍是德育不可或缺的手段和措施，也是勢在必行的。

商洛中學2015屆文科22班，在年級組和班主任的倡導下提出“做最好的自己”、“中國22班”、“我的教室，我做主”、“美麗大學等著我”等系列德育活動，全體任課教師精誠團結，攜手努力，從課堂教學到班級文化墻，從藝術節表演到衛生的打掃等，處處彰顯集體的智慧和德育的力量，不僅在2015年高考中取得了輝煌的成績，而且本班學生的思想素質和行為習慣也明顯優于其他班級學生。

雖然年齡有差異，學科有差異，德育的內容和方法也有差異，但同一年級的不同學科總有德育共性之處。教育的終極目標就是培養“人”，在挖掘各學科德育因素的基礎上，建立以年級組、班主任為核心的“形成合力”研究中心，從而形成學科德育的“個性特色”加五科融合的“共性合力”，共同提升學生的綜合素質、公民素養和道德水平。

三、建立以德育校長、政教處、少先隊（團委）為核心的校園文化活動中心

校園是學生學習的主要場所，是學生健康成長的樂園。良好的校園文化活動有助于拓寬學生的視野、增強求知欲，有助于促進學生的個性和全面發展。因此，處于學校德育核心地位的主管校長、政教處、少先隊（團委）應根據學校所處地域和本校實際，把校內校外的德育資源有機整合起來，因地制宜、因時制宜、周密合理地設計校園文化活動，讓學生在濃郁的文化氛圍、文化熏陶中凈化心靈，在快樂、積極、健康、有趣的活動中提升道德修養。

每周一的升旗儀式是所有學校的規定動作，政教處或少先隊（團委）應設計好德育主題和內容，讓學生在冉冉升起的國旗下，在莊嚴、神圣的氛圍中感受幸福生活的來之不易，并適時地對學生進行集體主義、愛國主義和行為規范教育；此外，學校也可以利用“清明節”“勞動節”“國慶節”等傳統節日開展德育活動；利用校慶、開學典禮、畢業典禮、法制教育課等活動向學生滲透優秀傳統文化教育、法制教育和思想品德教育；利用校園文化藝術節、主題班會、書畫展、課本劇表演、運動會等活動展現學生的個性和風采，讓每個學生都能充分而自由的發展。從而使優生更優，中等生得到提升，學困生得到明顯轉化，遵紀守法的意識增強，使全體學生有理想、道德和追求。

四、建立以社區、青少年活動中心為核心的社會實踐活動中心

學校德育應鼓勵學生通過自己的認知和實踐活動獲得道德上的成熟。我們的課題實驗學校商州區城關小學每年定期組織學生到東街社區開展社會實踐活動，有的幫助環衛工人清理垃圾雜物，有的幫助鰥寡老人和殘疾人打掃衛生，有的上街做環保衛生知識宣傳。這樣既培養了學生的勞動觀點和勞動習慣，也讓學生接觸社會，體驗勞動和生活的艱辛，從而自然而然地養成愛護環境、熱愛勞動、勤儉節約等優秀品質。商州區中學的社會實踐活動則是同商州區青少年活動中心合作，為學生開設勞動技術課和體、音、美、物、化、生等各類興趣小組。學生在課余和節假日可以根據自己的興趣愛好參與各種類型的勞動技能訓練和第二課堂活動。商州區中學每年都有學生在國省級的科技小創作、小發明、寫作、書法、美術等各類比賽中獲獎 ，學校也因為體育、藝術特色鮮明，被授予“商洛市藝術特色學校”。

通過社會實踐活動，使學生了解國情、了解社會，認識自身生存與發展的主客觀條件，提高學生的自我教育能力和實踐能力，促進學生增長才干、完善自我、全面發展。

五、建立以教育行政管理部門為核心的德育實施與管理中心

通過課題實踐研究，也使我們體會到當前學校德育工作的艱辛。在當前“以考試論天下”“以分數定終身”的大背景下，多數學校追求的仍然是“分數”和“升學率”，學校德育工作形式化現象較為嚴重；有的學校干脆就把德育的任務交給思想品德或政治老師，認為德育就是政治學科和政治老師的事。傳統的逐級傳達的德育管理模式已不能完全適應新形勢下德育發展的要求。在國家構建服務型政府的背景下,如何轉變思想,與時俱進,改革德育行政機制,深入有效地推進德育工作的發展,成為擺在教育行政部門面前的一項重要課題。因此，改變自上而下的單向管理方式,探索政府引領、多方協同、上下結合的德育管理方式,應成為區域德育管理改革的新舉措。

筆者認為，我國基礎教育德育工作要在創新中謀求發展，一是德育制度與機構的再完善再具體化，形成具有可操作性的方案和方法。教育行政部門應出臺相應文件和強有力的政策措施，在教育局設立德育科，教研機構設立德育研究室，給學校配備德育主管領導，實現多渠道、多層次、全方位的德育組織體系；二是組織編寫獨立的德育教材。分小學、初中、高中三個階段進行。小學重在培養學生良好的學習習慣和行為習慣，初高中重點培養學生的公民意識、法律意識和創新精神；三是建立學校教育、家庭教育、社會教育“三位一體”的德育立體網絡，積極發揮社會和家長的教育力量，通過建立QQ群、微信平臺等方式，促進學校、社會、家庭之間的信息交流，以便形成教育的合力，充分發揮德育的整體教育作用；四是構建科學的發展性的德育評價方式。 堅持定性評價與定量評價相結合；堅持參與與互動、自評與他評相結合；堅持終結性評價與形成性評價相結合，實現評價方法、評價主體和評價過程多元化。讓評價發揮它的導向作用和激勵作用。評價的目的不是為了把學生分成三六九等，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮。教師除了采用成長記錄袋、學期中評、學期末評等形式以外，還可以通過多種方式拓寬與學生的溝通，如“作業本留言”“網絡聊天”“電話短信”等，讓學生感覺到教師在關注他，感受到教師的期望和鼓勵。同時，讓家長評價子女在家中的學習態度及行為習慣，讓同學間互相評價優點與缺點，讓學生自評分析自己的發展潛力及優勢與不足。學生在獲得這些信息以后，對原有的成長過程進行反思并改進，自覺調控自己的學習和行為，促進自身的不斷完善與發展。這正是我們德育發展性評價的最終目的。