然而，據調查，體罰或者變相體罰學生的現象時有發生，“xx小學某數學老師經常使用什么玩意、垃圾、蠢豬等一類語言教訓和批評成績不好或者調皮搗蛋的學生，他有時通過破壞學生的學習用具等方式來出氣，當有關領導根據學生家長反映找他核實情況并對其批評教育時，這位老師認為自己這樣做都是為了學生好，有些學生表現實在太差，我又沒打罵他們。”其實，像這位老師的表現，已經違背了《教育法》《未成年人保護法》《教師法》和《教師管理條例》，我國各級各類教育政策法規明文提出了“教師必須為人師表，不得體罰和變相體罰學生；學生享有人身權利不受侵害”等規定。教育是一項長遠的系統工程，不是一朝一夕急功近利的行為，眾所周知，體罰式教育不僅一直被教育部門明令禁止，而由體罰引發學生自尊心受挫，最終導致學生傷亡的事件在全國范圍內也時有發生。打罵和體罰學生，其實是用“人治”行為代替“法治”，從這個意義上講，必須用體罰才能完成“教育”，那是教育者無能的一種表現。面對“調皮”的學生，打罵和體罰只會讓其嘴上服軟，不會起到教育作用。因為教育是做思想工作，不是靠體罰來羞辱心靈，只有耐心地說服教育和以理服人，才是正確的教育方式。學校應拒絕體罰學生，堅持辦尊重學生人格發展的教育。

體罰不僅難以轉變學生不正確的態度，也難以形成良好的教育氛圍，更是會給學生帶來很大焦慮。目前，教師體罰學生也屢禁不止，究其原因，可歸結為傳統觀念的影響、教育評價體系的單一、教育政策法律法規意識淡薄等原因。

1.傳統觀念的影響。從傳統觀念來說，體罰現象是傳統中國教育思想“嚴師出高徒”的慣性體現。自古我們一直信奉只有“棒底下出孝子，嚴師必然出高徒”。包括一些家長，尤其是偏遠山區的農村家長認為老師打學生無可厚非，只要不是打得太重，從心里都可以理解老師，反過來就連一些學生也覺得老師打學生是理所當然。

2.教育評價體系單一。就目前而言，高考是我國人才選拔最強硬和范圍最廣的方式，是全社會的一件大事情，每年的高考，都是舉國關注，對國家來說，直接作用是為了招賢納才；對考生來說，就是以分數這樣一個相對公平的方法獲得受高等教育的機會，為以后的就業打下基礎。

眾所周知，高考的公平性、公正性都是毋庸置疑的。但高考之下，這一唯一被眾人信奉的評價方式之下，“教學質量”的好壞是教師奮斗主要價值取向，好多教師迫于工作壓力大，情緒變得暴躁，“恨鐵不成鋼”，導致了教師體罰學生行為層出不窮。

3. 法律意識淡薄。這也是體罰現象屢禁不止的原因之一。一是我國目前關于禁止體罰學生的系統的、擲地有聲的法律暫不健全，或者說現有的法律約束力不夠。二是部分學校和教師在師者的法制觀念、和法律法規的培訓上做得還不夠。

其實，作為一位教育者，不論是主管部門還是管理者，或是一名普通的教師，在國家教育政策不斷轉變的同時，我們也應該適時而動，與時俱進，轉變自己的教育理念、育人模式、治學方式，使自己真真正正在教師的崗位上發揮能量，使社會對于教師的評價更加的積極正面。對學生做到“嚴而不罰、關心愛護、尊重人格”。嚴于律己，為學生做好表率，從而嚴格要求學生，肯定學生的成長，贊揚學生的進步，同時因材施教，不偏不倚。對于學生的過錯，更是要循序善誘，正面引導，真正走進學生的心靈去安撫幫助，不是一味地拳腳相加，惡語諷刺。做到善于鼓勵、巧妙批評。同時要關心愛護學生，時刻關注學生的身心發展，做學生的良師益友，在學生成長和成人成才的道路上用科學的方法來引導和提醒。以一顆熱愛教育的情懷，和我為教育事業負責的態度，對學生身心發展全面奠基的宗旨來從事自己三尺講臺上的教育事業。