一、縣級中學英語語音教學中的主要問題

1.“母語遷移”現象嚴重。所謂的“母語遷移”現象是指外語學習者直接運用母語音素，進行目標語言的發音，導致目標語言發音不規范。

2.錯把“音標教學”視為“語音教學”的全部。忽視語音、語調在語言學習中生動化的表意功能和強大的促進功能，也就必然注定學習者難以觸及或深刻領悟其精髓。

3.語音教學形式單一。縣級中學語音教學仍然停留在傳統的音標機械訓練模式階段。另外，教師往往沒有充分運用多元化的教學形式，難以激發學生的學習熱情。

4.語音教學素材更新慢。大部分教師的授課內容僅僅局限于教材，內容陳舊、范圍狹窄，過度依賴文本，不能有效引導學生深入了解英語語言文化，局限了學生接觸自然、地道英語語音表達的渠道。

5.語音教學理念偏頗。現階段，部分中學教師對語音教學的認識仍是狹隘和偏頗的。部分教師，即使能對語音教學的整體框架有較全面的把握，卻對于如何把這種認識細化為課程訓練措施束手無策。

二、縣級中學英語語音教學質量的提升路徑

1.以單音教學為根基。單音教學的本源為國際音標系統的教學，在熟練掌握國際音標的基礎上，培養學生拼讀能力，是突破學生詞匯關的基礎。這樣，一方面可以防止因標注漢字或死記讀音而造成的單詞讀音上的誤差，確保大腦中輸入正確的語音形象；另一方面，用音形一致的方法記單詞可大大提高效率，增強信心。

2.以語流語調教學為核心。語流語調教學的范疇涵蓋停頓、連讀、重音、節奏、聲調等方面的語流語調技巧訓練，是輔助學生形成流暢、正確口音的核心之一。正確的語流范式，能夠提高學生英語口語的規范程度和情感辨識度，進而使學生能夠通過對語流語調技巧的運用，生動地表現出句子中所蘊含信息的邏輯關系和情感變化，表現出自己對語言內容的個性化理解。同時，應在教學計劃當中加入針對超音位的訓練環節，對重音、語調、節奏、弱讀、連讀、減音等加強練習，以構建學生正確、系統的英語發音體系。

3.堅持“先集中后分散”的教學原則。這里所說的“集中”具體是指在短期內集中學習音標知識，構建全面正確的語音發聲系統，搭建英語語音科學認知框架。具體措施，可參照如下步驟：首先用2-3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點放在了解三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步掌握發音、拼讀規則，逐步敢于“張口”。進而，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立的拼讀能力，使學生從一開始就進入積極主動的學習狀態。

“分散”是指在學生已經建立正確全面的發音體系之后，穿插輔助語料，依托教學大綱，將語音教學深入到每一節大綱課程中。教師可按照教材中的教學任務進行施教，以達到在教學中進一步鞏固所學字母、音素和音標的目的，切實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其他學習內容。

4. 互聯網背景下，積極開拓教學新方式。開展形式多樣的語音教學練習，以輔助語音教學。例如，運用課堂Presentation、英語小品劇、英文歌曲、英語角、英語文化節等輔助形式，替代機械的操練式教學模式，以便給學生營造運用語言復述所學內容的環境與形式載體。同時，校方應給師生提供現代化的硬件設施，包括錄音設備、課堂演示設備以及網絡資源，幫助學生擴大接觸各類英語素材的渠道。

本文根據一線教學實際情況，對縣級中學語音教學現狀和主要問題進行了歸納和梳理，提升路徑也均源于一線師生的所思所想，該套提升路徑能夠顯著改善我國縣級中學英語語音教學窘境。然而，由于學校教學管理機制黏性、學生學習時間較少、縣級中學教學經費緊張以及師生應試升學導向思維等因素，勢必導致該套提升路徑無法保證在每個縣級中學均能產生顯著效果。這便需要一線教師在實踐中不斷摸索，總結先進經驗，克服具體困難，在客觀條件局限的情況下，盡可能地規范語音教學。