新課程的改革，要求老師打造高效課堂，在地理課堂教學中利用身邊的鄉土素材既能激發學生的學習興趣，激活課堂，又能將理論與實踐相結合，增強學生的實踐能力和愛家鄉的情感。那么，如何讓鄉土素材走進地理課堂呢？

一、利用鄉土素材點燃地理課堂

課堂教學能否高效取決于學生的精神狀態，而一個經典的引入可以點燃整個課堂。地理教學中最好的引入莫過于學生最感興趣的鄉土素材。例如：在學習《常見的天氣系統》——風與天氣一節時，神木縣恰有寒潮經過，我就用神木縣近五日的天氣預報引入。在學習《季風》一課時，先欣賞《黃土高坡》這首老歌，根據歌詞中“不管是東南風還是西北風”設問：1.我家在黃土高坡嗎？2.什么時候刮東南風，什么時候刮西北風？3.東南風與西北風是怎么形成的？在學習《城市化》一課時，我用了三十年前與現在的神木縣城城區地圖作對比，又比較了三十年前神木縣城人口、總人口與現在的縣城人口、總人口引入了城市化。

上述類似的例子舉不勝舉，每一節課只要你去尋找都能找到相關的鄉土素材幫你走進地理課堂。鄉土素材可能是一張圖片、一種現象、一首歌，也可能是傳統文化。它們都能調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，點燃地理課堂，為課堂高效打好基礎。如：在學習《氣候》一課時，我只給學生看了一張神木杏花灘的雪景圖片，學生們就已經很興奮了。

二、借助鄉土素材燃燒地理課堂

地理學科雖與生活密切相關，但研究的范圍非常廣。對于高中生來說，活動范圍很小，很多地方距他（她）們很遙遠，他（她）們不知道，也不想知道。這樣就給學習帶來了很大的困難，同時也大大地打擊了學生們的學習積極性。如：學習《煤城焦作出路何在》一案例時，大部分學生不知道焦作市在哪里？焦作市有什么？怎么能為焦作市找到出路呢。再如：學習旅游資源的開發條件評價一課時，好多學生不知道有哪些旅游資源，怎么去評價其開發條件。針對上述情況，我經常將一些教學內容根據鄉土素材改編成案例去教學。如《煤城焦作出路何在》我會改編為《煤城神木出路何在》，先提供鄉土素材：神木縣的煤炭資源狀況及開發現狀，然后分析開發過程中存在的問題及產生原因，最后探究解決對策。課堂上探究學生知道的且想知道更多的話題，在整節課中激情很高，參與度很高，自然效率也很高。

以鄉土素材為資源進行地理教學一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面縮短地理與學生之間的距離，幫助學生理解掌握，同時也可以培養學生知識遷移的能力。鄉土素材是地理課堂的燃料，用鄉土素材燃燒地理課堂不僅能使課堂燃燒得更旺，而且能把資源燃燒得更盡。

三、讓地理課堂走向鄉土實踐

好多學生上地理課覺得枯燥無味，沒有動力，不夠重視，是因為課堂與實踐走得太遠，所學知識難以應用實踐。如果能將地理課堂走向實踐，解決生活中的各種問題，那可能就是另一種景象。所以在地理課堂探究中多設計一些能解決當地問題的探究點。如：學習了城市化之后探究神木城市化過程中產生了哪些問題？如果你是神木縣委書記該如何解決這些問題？學習了《區域農業發展》之后探究如果你是農業局局長該如何發展神木縣農業，才能使農業資源得充分地利用，進一步讓農民富裕起來。學習了《水資源的合理利用》之后探究神木縣水資源短缺的解決措施。

讓地理課堂走向鄉土實踐，不僅能夠激發學生對地理科學的興趣，還能培養學生將理論運用于實踐的能力，同時也能使學生明白地理學科的重要性。在社會生活中，無時無處，無論什么職業都能用到地理知識、地理原理。運用地理知識可以解決很多社會問題及其自然現象。這樣，學生就會重視地理，學好地理。

鄉土素材走進地理課堂，可以用它引入新課、案例教學、探究設計等，作用非同小可。用它去點燃地理課堂、燃燒地理課堂，才能使地理課堂燃燒得更旺、更盡。

鄉土素材的應用，能讓學生明白地理源于自然，用于實踐。人類生存離不開地理環境，人類研究都在研究地理，尋求人地協調的可持續發展道路。

任何一個地方鄉土素材非常豐富，只要我們精心地去搜集、整理，都能找到相對應的素材讓它走進地理課堂，發揮其應有的作用。