一、概述元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是心理學(xué)中一個重要的概念，意思是對知識或認(rèn)知活動的反應(yīng)以及調(diào)節(jié)活動，是一種對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知知識是個體對認(rèn)知活動的過程、結(jié)果以及相關(guān)知識的認(rèn)知和調(diào)節(jié)活動，主要包括三個方面內(nèi)容：對人、任務(wù)和策略的認(rèn)知。個體在活動過程中對自己的活動進(jìn)行的監(jiān)控調(diào)節(jié)，最終達(dá)到自己的目標(biāo)是元認(rèn)知監(jiān)控活動，元認(rèn)知監(jiān)控活動讓個體知道自己要做什么以及怎么做和何時做。

二、元認(rèn)知策略在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

元認(rèn)知策略能夠?qū)τ⒄Z教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督、管理，并且指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。根據(jù)元認(rèn)知理論，英語教師可以將聽力教學(xué)內(nèi)容分為聽前、聽中和聽后三個階段。

1.元認(rèn)知策略在聽前策略中的應(yīng)用。

聽前策略是聽力教學(xué)的準(zhǔn)備階段，包括對聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃的組織安排，作好聽力學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。聽前階段的重要任務(wù)是建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、解釋和示范元認(rèn)知知識和策略。聽前階段教師可以利用元認(rèn)知理論對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

第一，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師需要根據(jù)元認(rèn)知策略的內(nèi)容幫助學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是元認(rèn)知策略的一種，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目的以及最終達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且監(jiān)督學(xué)生嚴(yán)格按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行。

第二，講述英語聽力內(nèi)容的知識文化背景和相關(guān)知識。教師需要讓學(xué)生明白聽力材料中的背景知識，讓學(xué)生了解新的句法、句型和文化背景，補(bǔ)充學(xué)生的知識涵養(yǎng)，讓學(xué)生在聽的過程中更容易理解知識。

第三，讓學(xué)生集中注意力。教師在平時的教師過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生集中聽聽力的習(xí)慣，讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住主要信息。聽聽力之前，學(xué)生可以明白聽力的問題，聽力過程中可以重點(diǎn)聽與問題有關(guān)的短語、句子等。

2.元認(rèn)知策略在聽力過程中的應(yīng)用。

元認(rèn)知策略在聽力過程中的應(yīng)用是讓學(xué)生監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，包括對聽力材料的理解、集中注意力的程度等。英語教師在學(xué)習(xí)聽力過程中可以利用元認(rèn)知策略來進(jìn)行監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

首先，確定聽力關(guān)鍵內(nèi)容。聽錄音材料之前，學(xué)生要掌握聽力的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)聽力選擇題來確定關(guān)鍵內(nèi)容，選擇聽力的重點(diǎn)。放完聽力之后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握聽力的重點(diǎn)內(nèi)容，理解聽力材料的大概意思，然后讓學(xué)生注意材料的細(xì)節(jié)，針對聽力的問題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解聽力材料的內(nèi)容。

其次，掌握語段的連接詞。語段之間的連接詞是學(xué)生掌握聽力材料的關(guān)鍵，能夠讓學(xué)生理解聽力材料的發(fā)展變化。連接詞包括轉(zhuǎn)折、順序、原因、結(jié)果、強(qiáng)調(diào)等各個方面的詞語。學(xué)生掌握連接詞之后能夠明白聽力材料主人公的說話態(tài)度和故事的變化，明白文章的邏輯思維。

然后，監(jiān)控學(xué)生的聽力行為。學(xué)生在聽錄音材料的過程中，教師可以監(jiān)控學(xué)生的行為，注意學(xué)生是否發(fā)生注意力分散的行為，讓學(xué)生及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。同時，學(xué)生在聽聽力過程中可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式制訂記錄方法，學(xué)生可以采取一定快速記錄法來幫助自己記憶聽力內(nèi)容，防止學(xué)生出現(xiàn)聽完就忘的事件。

3.元認(rèn)知策略在聽后指導(dǎo)中的應(yīng)用。

學(xué)生聽完聽力之后需要對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，明白自己聽力過程中問題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生復(fù)述聽力內(nèi)容，回顧自己的聽力策略、思路和難點(diǎn)。學(xué)生可以通過討論聽力材料中的問題，了解自己的學(xué)習(xí)水平，及時地解決學(xué)習(xí)過程的問題，對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略作出調(diào)整，并作好下一步的準(zhǔn)備。

教師在學(xué)生反思聽力的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識。同時，教師應(yīng)該對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思總結(jié)，注意教學(xué)過程中的問題，改正自己策略中的不足，完善自己的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好地掌握英語聽力的學(xué)習(xí)方法。

元認(rèn)知策略幫助英語教師制訂教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。英語教師在進(jìn)行聽力指導(dǎo)時不能只教給學(xué)生知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主動者，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能。