一、以趣激學，體驗數學魅力

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”在學習多邊形的內角和時，我首先從問題引入：“一個三角形剪去一個角后還剩幾個角？它的內角和是多少度？”很多學生不假思索的回答：“還有兩個角……”隨即一部分學生醒悟過來:“不對，有四個角，內角和360度。”此時學生強烈的求知欲和誘惑力促使學生探究和發現其中的奧秘，同時也誘發了學生的學習熱情，進入到對新知識的探究中。枯燥的教學變得生動有趣，激起學生迫切的求知欲。

二、自主參與，體驗“再創造”

學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如：在教學“年、月、日”這部分知識時，可以這樣做的：A.說一說你已經了解的“年、月、日”的知識，仔細觀察手中的年歷卡片，你能獲得那些信息？B.以小組為單位交流發現的規律。對學生來說，“年、月、日”的知識在平時的生活中已經有一定的積累，所以學生們很快得出：一年有12個月，哪些月份是31天，哪些月份是30天，二月有多少天，甚至答出平年全年有365天，閏年全年有366天。對于學生回答的精彩之處，我都及時給予鼓勵，數學課堂不僅拉近了師生間的距離，又對學生而言降低了求知難度。這樣的數學課堂不僅找準了教學的起點，又調動了學生的學習主動性，強化了主體意識，使學生的學習有的放矢，感受到師生間的互相平等，活躍了課堂氣氛，使學生愉快地學習。

三、動手操作，體驗探索過程

教與學都要以“做”為中心。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。” “做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。如：在講授“平行四邊形面積的計算”時，放手讓學生親自動手實踐，想辦法得出自己選擇的平行四邊形的面積，經過了大約5分鐘的數方格、拼接、平移等活動，發現了規律，得出計算方法。這樣，學生在自己動手操作、認真思考的過程中，構建了自己的知識認知結構，并在交流的過程中，互相啟迪，互相補充，誘發創新潛能。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，讓學生體驗“做數學”的快樂。

四、合作交流，體驗勞動成果

課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。如：異分母分數加、減法一課中我設計了這樣一個環節：1.同桌合作，一人撥鐘，一人說時刻，使生生互動，合作交流。2.準備一個鐘面，老師說時間，讓兩名學生合作在鐘而上擺放時針和分針。孩子們爭先恐后，躍躍欲試。不僅臺上兩個學生需要交流合作，臺下學生也都在緊張思考，爭著做出判斷。這樣，孩子們在與別人的協作中認識到合作精神的重要性，分享著互助與競爭、成功與挫折的體驗……

五、緊貼生活，體驗“用數學”

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學;要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。如：游樂場的門票每張30元，50張以上可以購買團體票每張25元，我們班一共有45人，該如何購票?學生們通過思考、計算，得出了多種解法：45×30=1350（元），50×25=1250（元），50×25-5×25= 1125(元)，50×25-5×30 =1100（元），在多種解題方法中選擇最佳方案。

在小學數學教學中，自主探究，有利于培養學生的個性差異，小組合作學習，有利于發揮學生的主體作用，是一種很好的學習方式，但如何組織才能使學生的學習活動進行得有效有序，更需要老師的精心指導，老師創設情境，讓學生自主探究，合作交流，親身體驗，這也充分體現了課堂中尊重學生的觀點，鼓勵學生思考，用學生的方法解決問題，學生能真正成為課堂學習的小主人。