寫作作為一項產出技能在英語教學中的地位是毋庸置疑的，它是英語教學和語言訓練的重要內容，也是語言學習評價的重要項目。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》要求學生能運用英語正確、達意、得體的表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，形成規范的寫作習慣。然而，在目前的英語教學中，寫作訓練相對薄弱，存在著“學生說到寫作心煩，教師見到學生的習作頭痛”的現象。那么，究竟是何原因使高中英語寫作陷入“教”與“學”的雙重困境？高中英語寫作教學的現狀到底如何？有何改進方法？

一、高中英語寫作教學現狀

（一）“教”之問題。

根據我平時的課堂觀察、實踐與反思，高中英語寫作中教師的“教”方面存在的主要問題表現在以下幾個方面：

1.寫作教學模式單調，大多局限于“布置任務——學生寫作——批改打分——作文點評” 這一簡單粗糙的教學模式，而不能利用多種活動和練習形式來組織寫作教學，把寫作與聽、讀、說以及語言知識的教學有機結合起來，致使學生無法創造性地運用所學語言進行書面表達或解決問題，最終不利于其綜合語言運用能力的發展。

2.教師的語篇意識、體裁意識不是很強，不能在教學中采用“過程性寫作教學模式”對學生寫作進行具體地指導和分析。如寫作前教師不能與學生討論寫作的具體目的、書面表達中與題目相關的內容或信息、寫作的框架結構和內容、表達中可能出現的語言知識和現像，不能很好地引導學生擬定寫作提綱、對寫作過程缺乏指導。

（二）“學”之問題。

1.學生缺乏良好的寫作習慣。如不能有意識地把剛學的單詞、短語和句型用于書面表達；不能去模仿課文或背誦過的經典或精彩句子；碰到不會表達的內容，硬是按照漢語強行翻譯，而不能靈活地換一種表達方式；寫作前不打草稿，導致卷面感較差；對于老師批改過的作文漫不經心，不能靜下心來仔細研讀句子的錯誤。

2.學生缺乏必要的寫作策略。如寫作前不列提綱，不注意語篇信息編排和構建，甚至會遺漏所給寫作要點；不注意表達的條理性與邏輯性；不注意句式結構的豐富多樣性；不注意寫完后的檢查，如拼寫與語法錯誤等。

二、對策實施

(一) 講——從“成果”到“過程——體裁”。

傳統的寫作教學主要采用成果教學法，單詞、句型和語法等在這種教學過程中被教師反復強調，教學最終重點放在學生的作品上，有語言學家認為，寫作實際上是一個從人的思維到語言過渡的過程，而不單單是一個成品。因此，寫作教學應以過程——體裁教學法為依托，從過去只關心“學生寫出什么”轉移到“學生怎樣寫出”這一過程中來，并引導學生體會不同體裁文章所具有的語言特色，真正把學生作為課堂的主人翁，在寫作課堂中培養學生的思維能力和交際能力及自我創作能力。

（二） 練——從“單一”到“多樣”。

要改變“布置任務——學生寫作——批改打分——作文點評”這一單調的寫作教學形式，教師應該把寫與聽、讀、說、譯等各項語言技能的教學相結合，通過創設各種綜合性語言運用活動或任務來組織教學，促使學生創造性地運用所學語言去進行書面表達或解決問題，從而發展其綜合語言運用能力。

（三） 評——從“一維”到“三維”。

長期以來，對于學生習作的批閱與評價，主要依賴教師一個人的集中批閱，不僅耗時過長，而且效果欠佳。在批閱過程中，教師主要針對學生習作中出現的語法錯誤進行修改，如果遇到水平較為低劣的習作，便批改的面目全非。針對此問題，我建議采用多維批閱方式，使批閱更加高效和更加立體化，具體可采用教師面批、小組互評、范文引路的模式。

總之，針對當前高中英語寫作教學存在的實際問題，我們還需要在教學實踐中不斷總結經驗，不斷研究，大膽創新，勇于嘗試不同的辦法來改善高中英語寫作教學中的問題。