“新詩改罷自長吟”，這是杜甫錘煉字句的方法。當學生完成習作任務后，教師就要依據習作目標，有針對性地引導學生進行修改。這時的修改，要有一定的內容和要求。

一是引導學生在斟酌詞句上修改。有沒有錯別字，用的詞語是否恰當，句子是否通順，是衡量文章的最基本準則。只有先解決了詞句是否正確的問題，才能使文章言通句順，表詞達意。解決詞句不通順的方法，最有效的便是讓作者大聲朗讀。在朗讀的過程中，自然會發現語病所在之處，自己也能隨機進行修改。比如，形容描寫動作的詞語，在朗讀的過程中，就會發現，同樣的動作，可以用不同的詞語表示，這樣就避免了用詞的單一與重復。一些副詞最容易重復使用，哪些可以舍去，哪些需要保留，哪些取掉可以讓句子干凈，哪些保留可以讓語言更有節奏，是一定要通過朗讀來體現的。老舍先生也說過：“我寫作中的一個竅門就是，一個東西寫完了，一定要再念、再念、再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順？準確不？”這樣的方法用在詞句修改上，是最恰當的了。

二是引導學生在優化句式上修改。一樣的句子，用不同的形式表達，所呈現的效果是大不一樣的。比如，同樣是說話，如果一說到底，冒號引號一用到底，文章就缺少了語言的美感和文章的起伏感。如果能引導學生將說話的形式多樣化，語氣多樣化，標點運用多樣化，文章一定會引人入勝。一學生的習作中，有這樣的句子——媽媽說：“松樹下開著許多小花，五顏六色的，快來看。”怎么引導學生修改呢？教師提醒學生，這個句子表達很通順，也用了一個成語，但是我們要將它寫得更生動，應該怎樣修改呢？首先，將說話人放在話的后邊；其次，給說話人加上說話時的提示語；第三，將這個句子用擬人句或比喻句表現出來。學生稍微思考之后，馬上有學生這樣說“松樹下開著許多小花，就像給松樹穿上了五顏六色的鞋。媽媽揮著手朝我喊道：‘你快來看！’”還有一位學生說，“松樹下開著許多小花，就像花蝴蝶一樣五顏六色的，你快來看！媽媽朝著我大聲喊道。”句子表達的意思一樣，但人物說話的表達順序與方式不一樣，呈現給讀者的語感就不盡相同了。只有用不同的語言表達方式、不同的標點符號，才能讓句子更有感情與感染力。

三是引導學生在段落條理上修改。圍繞習作主題，文章先寫什么，后寫什么，一定要條分縷析。一個問題寫完，再寫另一個問題。所寫問題要有聯系，不能顧了頭忘了尾。還要注意段與段之間的過渡，就像上臺階一樣，一步接著一步地上，才能銜接緊湊。如寫景的文章，可以用總分總的構段方法，也可以用時間順序安排段落結構，還可以點面結合或神聚形散的潑墨式描寫。無論哪一種方法，都必須關注到文章的整體結構要有條有理。

四是引導學生在文章主題上修改。圍繞一個中心，或一個主題內容，看看哪些內容是講得比較好的，哪些內容是和作文主題沒有關系或關系不大的。哪些可以寫詳細一些，哪些可以寫簡略一些，還有哪些內容是多余的，應該刪除的，通過學生之間的交流，老師適時的指導，讓學生明白一篇習作圍繞一個中心來寫最好。比如主題是寫媽媽對我的愛，那就要選擇媽媽為我做的事來寫，而不能寫媽媽為爸爸做的事，或者媽媽工作辛苦這樣的事情。出現這種情況的一般是剛開始習作的孩子，所以，教師的引導將為學生掌握這一方法起到至關重要的作用。

我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“作文教學的最終目的——自能讀書，不待老師評；自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功。”引導學生自改、自評、自講的過程，是學生習作逐漸提高的過程。這個過程首先取決于修改能力的提高，只有知道了怎樣修改習作，才能避免再次習作時的問題出現，才能使他們的文章逐漸達到“理真、情切、意達”的境地。