一、借助演示實驗，促使學生好奇生趣

各式各樣的演示實驗是化學學習中必不可少的組成部分。演示實驗通常具有比較明顯的實驗現象，通過學生認真的觀察，學習相關的化學知識和操作技能。這些實驗是激發學生好奇心的有用材料。老師通過在課堂上精彩地完成演示實驗，突出實驗現象，吸引學生注意力，激發學生的好奇心和求知欲，打造一個生動有趣的課堂。

例如，在進行碳酸氫鈉與碳酸鈉與鹽酸的反應速率比較實驗時，按照這個演示實驗的要求，在收集氣體時采用了吹氣球的方式。為了讓實驗現象更加明顯，增強實驗結果的對比效果，讓學生通過觀察得出結論，老師同時向分別裝有碳酸氫鈉和碳酸鈉的溶液中滴入鹽酸，學生們發現當碳酸氫鈉溶液中加入鹽酸之后，氣球迅速膨大，而碳酸鈉溶液中滴加鹽酸則氣球膨脹的速度要慢一些。學生看到這個實驗現象后，產生了濃厚的興趣，覺得化學學習真有意思。很多同學都紛紛向老師提問，為什么碳酸氫鈉比碳酸鈉與鹽酸的反應要快一些呢？

由此看來，老師需要重視化學演示實驗，利用實驗直觀生動的特點，借助各種奇特的實驗現象，讓化學課堂變得不再枯燥乏味，營造一種輕松的學習氛圍，使學生充分感受化學學習的樂趣。

二、通過開放實驗，引導學生質疑生趣

化學實驗是化學學習的基礎，不但可以通過實驗吸引學生的注意力，最重要的是豐富學生的化學知識，提升學生動手操作能力和解決問題的能力。通過精心設計引導，以化學實驗為契機，讓化學學習更加高效和有趣。

例如，在學習鈉與水反應的一節內容時，也設計了一個簡單的化學實驗，老師在實驗之前就強調實驗中需要注意的問題：“鈉非常活潑，與水會產生劇烈反應，誰能預測一下需要注意的問題是什么？”學生們開動腦筋，有的說：“不能切大塊鈉。”有的說：“身體不能與水接觸。”學生們的思維非常活動，老師借勢繼續啟發：“為什么呢？鈉與水反應生成物是什么？怎么證明呢？”學生們通過這樣一步步引導，學生們在實驗之前就產生了濃厚的探究興趣，并且掌握了實驗中的注意事項。通過親自試驗，發現鈉在水中到處漂移，伴隨著嘶嘶聲，最后熔化成了小球形狀。學生通過預測反應產物，采取滴加酚酞試液的方式，確定溶液是氫氧化鈉溶液。

通過這則例子說明，老師科學合理地指導學生完成實驗，精心設計充滿趣味性的問題，既激活了學生的思維，讓學生產生了疑問和學習的動力，也使化學課堂變得生動而精彩。

三、利用探究實驗，增強學生探究興趣

探索問題答案的過程是一個主動構建、充滿創造性的過程，可以充分調動學生參與，體驗探究的樂趣。高中學生已經具備了一定的知識基礎和探究學習的能力。組織學生進行探究性實驗，讓學生在自己搜集材料，運用已有的化學知識和技能，進行富有創造性的探究學習活動，體驗探索未知的驚奇與快樂。

例如，在通過實驗探究“含硫化合物的性質和應用”時，讓學生進行探究實驗，了解當地是否存在酸雨問題，增強學生的環保意識，認識到保護環境的重要性。老師首先指導學生探究過程。學生在老師的引導下，明確了這次探究實驗的目的、步驟和需要的儀器、試劑等。學生們首先利用網絡渠道搜集了有關酸雨的材料，圍繞著實驗的目的，在下雨的時候收集了雨水以及附近河道的河水等，先通過pH試紙進行初步的檢測，得到雨水與河水的pH值的范圍，發現當地的雨水pH值在5左右，河水的pH值在4.5左右。通過比對酸雨的pH值的范圍，學生發現當地水源受到酸雨的污染還是比較嚴重的。最后，老師又讓學生提出一些切實可行治理酸雨的辦法。

由此看出，探究性實驗對于高中學生來說充滿了神秘感，學生通過親身參與探究性實驗，創造性地解決遇到的問題，可以最大程度地參與學習活動，體驗探究化學奧秘的樂趣。

總而言之，打造精彩有趣的課堂是每一位老師不懈的追求。化學實驗本身具有生動直觀、趣味性強的特點，為高中化學的趣味教學創造了有利的條件。老師通過創新化學實驗，進行靈活熟練的應用，構建一個妙趣橫生的課堂，吸引學生注意力、活躍思維、激發興趣，促使學生積極主動地去探尋化學的奧秘，高效地完成化學的學習任務，讓學生親身感受化學學習的樂趣。