評課議課是最常見的，最重要一種教研活動形式，而常規(guī)評課議課在現(xiàn)實中存在這樣的問題：一是大規(guī)模學校由于教師人數(shù)多，在評議會議的組織、研討過程中占用時間較長，而在校時間卻有限。二是小規(guī)模學校由于教師人數(shù)少，兼職課程與其他工作繁雜，在有限的在校時間內(nèi)，學科教師要在同一時間段進行教研活動，往往需要調(diào)整課程，打亂了正常教學秩序。三是在評課議課過程中電腦輸入或者用筆手寫記錄的速度趕不上發(fā)言者的語言表達速度，所記錄的內(nèi)容信息量大打折扣，生成的資料對后續(xù)再研究造成損失。四是文檔式的評課議課資料分享，存在評議觀點雷同或者評議教師分享不到位等問題，導致研討收效不高。

針對以上現(xiàn)實問題，創(chuàng)新探究出了“N+3”評課議課策略，引導教師有針對性地進行高效評議。

“N+3”評課議課策略實施的程序：

1.前期準備。創(chuàng)建以評課議課為目的QQ群、微信群。明確“N+3”評課議課的具體要求，建立相關(guān)制度。

2.課前準備。課前由執(zhí)教者在上課的前1天發(fā)帖，基本內(nèi)容包括：觀課的主題、時間、地點、內(nèi)容、目標、基本學情以及個人評議需要等，有能力的教師可以根據(jù)上課教師和自己的需要制作觀課量表，其目的在于讓觀課教師課前做好工作調(diào)整、觀課資料準備，存在疑惑的老師可以直接發(fā)帖交流。

3.課堂觀課。（略）

4.實施評議。（1）主持人組織評議。評課議課主持人可以由學科組長或者上課教師本人擔任。其職責：一是要組織、引導發(fā)帖，特別注意的是要關(guān)注評課議課教師是否遵循“N+3”的要求。二是界定評議的起訖時間，發(fā)帖評課議課時間區(qū)間以8小時為宜。三是發(fā)帖對評議活動進行簡單小結(jié)。（2）評課議課教師按照“N+3”的要求發(fā)帖評議。在此期間，執(zhí)教者和其他教師可以隨時進行質(zhì)疑、補充、反駁等互動交流。

5.整理歸檔。一是學校派專人收集整理全校的觀課議課帖，形成校本研修資料，為后期研修提供參考文獻；二是執(zhí)教教師整理他人對自己的評議稿件，進行個人的教學研究 。三是發(fā)帖的教師將自己對他人課堂的評議稿件整理在一起，形成個人的評議資料，為后期進行研究提供資料。

“N+3”評課議課策略的優(yōu)勢：

1.“N”個優(yōu)點陳述，可以給上課教師很大的認同、支持與鼓勵；同時“3”條來自不同教師的不同建議，即“聽課人數(shù)×3”條不同的建議，可以減少虛泛的、宏觀的、虛夸的“點贊”式的偽評課的弊端。對個人、教研組、學校關(guān)于課堂教學、評議技能等方面研修實效顯著。

2. QQ群、微信群以其不受時間、空間限制的便捷功能，教師可以在8小時以內(nèi)自主安排評議時間，而且必須在瀏覽他人帖子的基礎(chǔ)上進行不雷同的評議，這個過程也是一個分享與學習借鑒的過程。這樣就解決了一線教師工作任務繁雜，不能在同一時間段參加課前會議、評議會議的難題。對于學科專職教師較多的大規(guī)模學校適宜，對于兼職工作繁雜的小規(guī)模學校也同樣適宜。“聊天”的方式也增強了異地切磋、交流、分享的效果。

3.發(fā)帖留言的方式，留下的資料不僅發(fā)言時間、內(nèi)容記錄等完整，而且為后續(xù)的教學研究、研修活動提供了豐富的、完善的電子文獻資料。

4.因為本策略是采取發(fā)帖“群聊”的方式，所以它既適合于傳統(tǒng)評課方式（可以直接發(fā)帖）；也適合于基于證據(jù)的評課量表（可以把量表、報告、圖表等通過截圖呈現(xiàn)），時效性突出。

“N+3”評課議課策略的局限性：

1.本策略必須在通網(wǎng)絡的條件下才可以實施。但是對于邊遠農(nóng)村學校網(wǎng)絡不通，或者個別年長教師不具備電腦操作技能的情況下，本策略不適宜。

2.由于是在網(wǎng)絡環(huán)境下進行的發(fā)帖評課議課，缺少面對面的現(xiàn)場氛圍。