愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學校教育不但要讓學生掌握基礎知識，更重要的是培養學生的學習態度、學習方法，形成質疑習慣，養成批判思維的能力，讓學生學習能力最大化，讓學習成為學生的內在需求。如果遵循老師講、學生聽的傳統模式，學生只能圍著教師轉，學生自己的思維就無法打開，很難養成獨立思考的能力。在問題化的課堂中，學生帶著問題進教室，老師基于學生的問題組織討論，引導學生構建思維體系，形成自主解決問題的能力。

怎樣實施問題化教學。徐宜老師認為：課堂應以學生的問題為起點，以教師為主導，以學科的問題為基礎，讓學生推動問題的發生、發展和解決，結合各種“工具”，讓課堂“動”起來，讓學生參與進來，讓小組合作起來。教師不管采用何種教學方式，不管針對怎樣的知識類型或水平目標，始終堅持“以學生為主體，學習為中心”，教以學為基礎，學以系統問題為載體，問題以搜集、暴露、解決為主線，以學習材料和任務單為工具，形成課堂的基本形態和操作要點。

課堂中，首先讓學生就教學內容提出問題，提出有價值的問題。在問題化教學的起步階段老師需要提前預設，在課堂上拋出問題，引發思維，激活思維，當學生養成質疑學習習慣后，問題由學生提出。在課堂中，首先教師引導學生自構問題系統即教師引導階段，教師組織形成問題系統或者說基于問題系統組織學習；其次學生初步嘗試，散點提問，合作探究即基于問題系統，組織學習；再次學生自主構建問題，群體合作解答，還解決不了的問題，全班討論解答，老師歸納總結。

問題化教學，學生要為小組學習作準備，教師要定位好角色，讓學生自主與合作學習形成常態，讓“學“與“教”之間形成互動，讓師生的思維活動最大化，使知識自然生成。

問題化教學是主動探索的過程。問題不僅僅是客觀知識的載體，學生對問題的求解與探索的過程，也是認知策略與方法獲得的過程；問題作為一種矛盾和沖突，可以激活思維，從而獲得更為動態的知識，即在發現問題中解決問題，在解決問題中發現問題。問題可以促進課堂中的合作與互動，使學習成為一種社會化的交往活動。問題的系統優化本質上也是一種整體建構的認知活動；在問題化教學中，既關注學生問題解決能力的提升，也關注學科知識體系的整體建構，同時強調教師的有效引導，走的是理性教學之路。從而使學生學會學習，也學會了交際。

問題化的學習同時也使教師的校本研修成為常態。事實上，問題化教學面臨的最大挑戰不是學生問不出問題，而是學生問出問題后，老師該怎么辦，如果僅僅依靠學習小組內部，或者小組之間解決是遠遠不夠的，這就要求老師的引領啟迪和解答，這就要求老師有源頭活水。

問題化教學以問題來驅動學生，讓學習成為一種主動的行為；以問題促進學生發展，將學習中的問題結構化、系統化，讓問題的解決形成連貫性、邏輯性、循環性，促進學生的創新能力的提高。