一、小學(xué)數(shù)學(xué)實行差異化教學(xué)的意義

1.調(diào)整學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，更加利于知識的吸納。從某種程度上說，差異化教學(xué)模式為每個學(xué)生提供的是一個適合的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能夠以自己為基準(zhǔn)，追求提高。其中，教學(xué)內(nèi)容差異化即教師為學(xué)生設(shè)計符合個人學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容，這不僅大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能讓其體會到學(xué)習(xí)的成就感，更利于知識的吸收和轉(zhuǎn)化。

2.教學(xué)目標(biāo)更加明確，利于教學(xué)效率的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)本是一門系統(tǒng)課程，傳統(tǒng)上課程設(shè)計對所有學(xué)生的要求是一樣的。差異化教學(xué)模式則更加注重在學(xué)生學(xué)習(xí)要求上可以有差別，即為不同學(xué)生所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也不同。

3.教學(xué)設(shè)計差異化，教學(xué)目標(biāo)更易實現(xiàn)。差異化教學(xué)模式是一種“因人制宜”的教學(xué)設(shè)計，其教學(xué)目標(biāo)更加具有針對性。對于不同的差異群體而言，各個群體具有定制化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。我們不能否認(rèn)這種客觀存在的個體差異，不如遵循這樣的規(guī)律，或許更能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，教學(xué)目標(biāo)也由此得以實現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)模式分析

1.教學(xué)對象差異化。如若施行差異化教學(xué)模式，首先應(yīng)是劃分不同層次的教學(xué)模式群。教師根據(jù)學(xué)生們的個體差異特征，區(qū)分不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)愿望的個人。比如，教學(xué)模式A群指向?qū)W習(xí)能力足且愿意學(xué)的那部分學(xué)生，教學(xué)模式B群指向?qū)W習(xí)能力足但不愿學(xué)的那部分學(xué)生，以此類推。如圖所示。

2.教學(xué)內(nèi)容差異化。對教學(xué)模式群的具體內(nèi)容再次進(jìn)行劃分，即教學(xué)內(nèi)容差異化。根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，宜將小學(xué)數(shù)學(xué)知識劃分為難度系數(shù)有所差異的各個板塊進(jìn)行教授，最高難度教學(xué)內(nèi)容適合既有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力且愿意學(xué)的學(xué)生進(jìn)修，中等難度的教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)但不愿學(xué)或者學(xué)習(xí)能力相對弱但愿意學(xué)的學(xué)生進(jìn)修，低等難度教學(xué)內(nèi)容則適合學(xué)習(xí)能力既不強(qiáng)又不愿意學(xué)的學(xué)生掌握。根據(jù)學(xué)習(xí)愿望的不同，宜將數(shù)學(xué)課程任務(wù)進(jìn)行量上的劃分，給予愿意學(xué)的學(xué)生充足的課程內(nèi)容選擇，對于不愿學(xué)的那部分學(xué)生則酌情考慮減輕課程作業(yè)量，以保證質(zhì)的要求。

3.教學(xué)方式差異化。實行數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式的第三步便是實施階段，這一階段特別強(qiáng)調(diào)對教學(xué)方式進(jìn)行差異性劃分。在實際教學(xué)中，我們可以將教學(xué)方式粗略劃分為：強(qiáng)迫式與引導(dǎo)式。強(qiáng)迫式即教師硬性地規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式等，呈“命令”狀態(tài)；引導(dǎo)式則指教師僅在學(xué)生自我的學(xué)習(xí)規(guī)劃中起輔助教育作用，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和途徑，呈“建議”狀態(tài)。強(qiáng)迫式往往用于督促學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈的學(xué)生群體；對于愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，引導(dǎo)式反而能收到較好的效果。

4.教學(xué)評估差異化。數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價階段。由于我們所設(shè)定的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都存在差異性，教學(xué)評估也采用差異化也在情理之中了。不同學(xué)生群的起點(diǎn)不一，因而他們的進(jìn)程也很有可能不一致，我們不能僅僅根據(jù)結(jié)果來判定不同層次群體學(xué)生的成就，應(yīng)當(dāng)自己和自己比較，追求自我提升。

總之，對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行差異性教學(xué)設(shè)計，是對新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要創(chuàng)新。通過這一途徑，每個學(xué)生都能在適合自己的教學(xué)模式群內(nèi)實現(xiàn)自我成長和超越。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠積極追求知識的拓展，學(xué)習(xí)能力相對弱的學(xué)生也能在已有的基礎(chǔ)上加以提升，漸漸地重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此，我們提倡對差異化教學(xué)模式進(jìn)行廣泛探索。