一、循序漸進，穩(wěn)步推進

教師在開展英語音標教學時，應當秉承“循序漸進，穩(wěn)步推進”的原則。首先，應當對音標進行逐級逐項分類。元音分為單元音和雙元音，輔音分為對立輔音、鼻音、似拼音、半元音。教師在學生開始接觸音標時，就要對音標有個框架性的認識，其目的在于讓學生明確學習內(nèi)容。其次，應當隨著年級的遞進，由易到難地去提高學習的難度。比如從簡單的單元音開始入手，接著是難度遞增的雙元音，再接著是種類更多、發(fā)音差別度比較小的輔音，最后是單詞的音節(jié)拼音。在高年級段的單詞音節(jié)拼音里，又從常見字母組合發(fā)音，到字母組合多場景發(fā)音等。總之，就是要一步一個腳印，穩(wěn)步推動，不應操之過急。

二、模仿跟隨，細看嘴型

一般來講，學生在拼讀音標時，“聽”是學習的敲門磚，即學生首先通過聲音印記在腦海中輸入這個音標的語言信息，之后才可能通過自己的發(fā)音來輸出該語言信息。因此，教師可以指導學生通過仔細觀看教師的嘴型來模仿跟隨。比如輔音中的/h/、/r/、/l/、/f/，這四個輔音從發(fā)音的角度上，則分別是聲門擦音、齒齦無擦通音、齒齦邊音、軟腭化齒齦邊音。顯然，如果教師要向?qū)W生仔細介紹這些語言發(fā)音領域的專業(yè)名詞，很大程度上是徒勞無功的，倒不如讓學生通過觀察發(fā)音時的嘴型來得更加直接快捷。特別是發(fā)音中口腔各部位的運動，比如氣息、氣流的流動方向、嘴巴張開的大小幅度、喉嚨處的起伏等，這些實際上都可以表現(xiàn)在發(fā)音過程中的嘴型變化。如果學生能夠仔細觀察并模仿跟隨，則會更容易地掌握發(fā)音規(guī)律。而這就對英語教師的發(fā)音準確性有非常高的要求，教師可以通過發(fā)音視頻來開展教學，這樣一方面能保證發(fā)音的準確性，另一方面可以通過慢進、重播、暫停、放大、調(diào)速等多個功能來反復地、多各方面地去觀察嘴型，從而提高學生模仿跟隨的準確性。

三、多元教學，提高趣味

由于小學生難以持久性地對某一事物保持高度的熱情，容易出現(xiàn)“三分鐘熱度”，因此教師在開展音標教學時，應當嘗試豐富多樣的教學手段來提高音標學習的趣味性。比如游戲?qū)W習法，將音標設計成小卡片，通過猜一猜、找一找等來進行音標的學習。比如“聽音標找朋友”，讓學生通過聽來辨別并找出正確的音標。比如音樂學習法，教師可以選擇一些通俗易懂、朗朗上口、好聽易記的歌謠，通過教唱學生歌謠來記憶音標。這種融學習于音樂中的跨學科方式對提高音標學習的趣味性有很大的促進作用。總的來講，多元教學的目的就在于通過多個角度，從多個方面去呈現(xiàn)音標這一看似單一無趣的學習內(nèi)容，貼合學生不同的興趣愛好與性格特征，讓學生能夠在學習中找到樂趣。

四、多讀多拼，實踐鞏固

教師在開展音標教學時，還應當鼓勵學生多讀多拼，借助實踐運用來鞏固所學內(nèi)容。比如讓學生給一些簡單的單詞書寫音標，又或者反過來，給學生一些陌生的單詞，讓學生嘗試著拼讀出來。除此以外，還要讓學生的耳朵多做運動，不論是簡單的單個音標，還是復雜的多個音標的拼讀，不論是以歌謠、繞口令等形式出現(xiàn)的音標，還是以短句、美文等形式出現(xiàn)的音標組合，教師都應當盡可能地將這些聽力資源提供給學生，讓學生能夠經(jīng)常地處在接觸到音標的氛圍與環(huán)境中。這種人為打造出來的語言環(huán)境能夠通過刺激學生的聽覺神經(jīng)來影響學生的語言神經(jīng)。長此以往，潛移默化，學生在多聽的過程中會不由自主地模仿聽到的內(nèi)容，這就是模仿跟隨法的一種表現(xiàn)。總的來講，無論教師采用何種方式來開展音標教學，其最終的落腳點都應當通過實踐來鞏固強化。

一般來講，語言的學習都應當遵循由聽到說、由說到讀、由讀到寫、由寫到譯的過程，而正確開啟這一過程的因素就是奠定語言發(fā)音準確性的關鍵因素——音標，教師可以通過循序漸進、穩(wěn)步推動，模仿跟隨、細看嘴型，多元教學、提高趣味，多讀多拼、實踐鞏固這四個方面來開展小學英語的音標教學，幫助學生在正確掌握英語發(fā)音規(guī)律的過程中體會到英語的獨特魅力，進而提高學習英語的興趣、信心與能力。