一、通過朗讀培養學生語感

朗讀是學生體會、把握語感的首要途徑，同時也是語文教學的重點內容，通過朗讀，學生能夠獲得最基本的閱讀能力，并體會不同表達形式下語感的差異性。朗讀賦予文字以聲音和清寒，而情感正是體會語感的關鍵。“由情生感，以感動情”是朗讀所具備的基礎功能。通過朗讀，學生對于文字的理解將更加深入，在朗讀過程中，對于語感的體驗也更加直接。教師首先需要帶領學生朗讀，使學生對課文中的語感有直觀感應，教師帶感情的朗讀課文，往往能夠起到引導和提示作用。

例如通過《做一片美麗的葉子》這篇課文培養學生的語感，首先需要教師用深情、向往的語氣進行朗讀，尤其是在朗讀“春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零”，短短一句話，教師需要體現出向往、振奮、深情等情感，而這些情感的表達，就是利用朗讀中不同的語氣進行體現的。在教師領讀之后，學生可以模仿教師的語氣進行復讀，在熟練掌握課文后，教師可以抽查不同學生，分別進行朗讀，在學生朗讀的過程中引導其注重語氣的變化，并為學生解釋為什么不同的語氣能夠詮釋出不同的情感。在這樣的教學方法下，學生能夠將語感與情感有機聯系在一起，在潛移默化中將抽象的語感形象化，從而對語感的把握更到位。

二、創設培養語感教學情境

李伯棠教授指出：“學生語感的培養需要一個長期的過程，需要與語文基礎、生活經驗、個人思維相聯系，這是一個持續發展的過程，因此，教育者需要有意識地增加語感培養環節，在循序漸進中提高要求，從而達到語感培養目標。”基于這一觀點，利用情境創設培養學生語感具有一定的可行性。尤其是教學情境的創設帶有參與性、體驗性、趣味性和探究性，能夠有效提高語感教學的開放性，使學生在親身參與中體驗語感的差異，并獲得自己的獨立語言體驗和見解。

例如在培養學生語感敏感性的情境創設中，教師可以創設“小稻秧脫險記”情境，將學生分為“小稻秧”“雜草”“除草劑大夫”“旁白”等不同角色，例如豐富的對話和想象展開這一情境，使學生在對話中體會出不同角色下語感的明顯差異，例如小稻秧的焦急、氣憤、無助，雜草的囂張、得意，除草劑大夫的自信、正直等，這些用語言難以描述的情感，在學生的情境探索中獲得了深刻體會。同時教師還可以引導學生進行角色互換，使學生進一步體會這些情感在語感表達中的差異。

三、通過詞匯積累培養語感

文章是由詞匯這一基本元素構成的，只有不斷積累詞匯量，才能使學生更具敏銳的語感能力。詞匯的積累可以通過讀書筆記、制作詞匯卡等方式實現。學生在日常學習中將優美的詞句摘抄匯總，教師可以在固定課時組織學生對摘抄的詞匯、語句進行交流分享，從而實現班級詞匯積累水平、應用水平的提高。語感能力的提高能夠促進學生表達水平的提高，對提高學生的習作質量有很大幫助。

例如在《荷花》一課教學中，教師可以將“翩翩起舞”“隨風飄動”這些詞匯摘錄出來，組織學生模仿造句，并設置一下問題：“作者第一眼看到荷花是什么樣的情感？在觀察荷花之后又產生了怎樣的感情？作者對荷花浮想聯翩時又是怎樣的感情？”這些問題的提出使學生對課文中的情感表達有了深層探索，并逐步指出作者初見荷花是驚喜的，觀察荷花之后表現出贊美的情感，浮想聯翩的時候作者的感情是向往而陶醉的……接下來教師可以引導學生從課文中找出表達這些感情的詞語，如“趕緊、挨挨擠擠、仿佛、翩翩起舞、記起”等，這些詞匯的應用能夠營造出截然不同的語感，而通過朗讀、分析、理解等步驟，不但使學生在詞匯量積累方面有所收獲，同時能夠獲得更豐富的語感體驗，并且有利于學生在日常學習中完成語感的自我培養與強化。

長期以來，小學語文教學側重于學生對“語意”的理解，但是對于學生的“語感”培養卻有所忽視，具體反映在語文教學中，則表現為重“講”輕“讀”，重“灌輸”輕“體驗”。在新課改環境下，語感培養已經成為語文教學的重要內容，教師需要意識到小學階段是學生語感培養的關鍵期，利用多元化教學方式培養學生語感，有助于提高學生的語言理解能力和應用能力。