一、抓住三個環節，循序漸進教學

單詞的學習是個循序漸進的過程，教師在教學過程中必須掌握三個環節：一是前瞻性環節。教師應根據教學內容和學生的實際情況，把教學內容整合起來形成新的語篇，提高學生的單詞學習質量，為學生今后學習更高難度的單詞、句型打下基礎。二是歸類性環節。單詞既可以說是獨立的，也可以說是每個單元中的一部分內容。教師在教學過程中，必須弄清各個教學知識點之間的聯系，然后進行歸類形成語篇后再開展教學活動。三是系統性環節。很顯然基于語篇的單詞教學，是離不開語篇的，因此，必須把語篇看作一個完整的系統，這就包含了語意和語境。還有語用的目的、語用的方法、語用的功能。隨著教學內容的開展，把相應的單詞滲透到整個英語教學過程中。做到詞與句，句與文之間形成緊密關系。

二、有效運用語篇，鞏固復習舊知識

例如譯林版小學五年級上冊Unit6 《My e-friend》，第一課時的教學目標是Does he/she…?Yes,he/she does.No,he/she doesn’t.在導入環節，筆者就運用了這樣的教學方法。

教學片段：

T:Hello,boys and girls.Do you have an e-friend? Can you introduce your e-friend?

S1:Yes,I do.Her name is Zhou Yang.She’s my good friend.She likes singing.

S2:His name is Li Hua.He’s my good e-friend.He likes to playing football.

T:Does he like playing football?

S1:Yes,he does

S2 No,he doesn’t.

在以舊知識復習導入新課的過程中，筆者創設談論“你的網友”這樣的教學情境，與學生一起談論自己的網友以及他的愛好，穿插了He’s /She’s my friend,playing football等舊句型，從而引出Does he/she…?Yes,he/she does.No,he/she doesn’t。為本課的教學創建了良好的語篇，喚醒學生記憶中對于舊知識的認知，從而幫助學生運用這些舊知識感受新知識。同時也降低了新知識的難度，幫助學生較好地掌握新知識。

三、置身特定語境，加深記憶單詞

以小學譯林版六年級上冊Unit 2 《What a day》.第一課時為例。主要的教學目標之一是掌握sunny、 cloudy 、windy、 rainy這些單詞。在拓展環節時，筆者是這樣開展教學活動的：

教學活動：

1.What do you think of the sunny weather？

I feel_____.

What do you wear in a hot sunny day?

I usually wear____, sometimes wear____.

What do you like in sunny day?

On a sunny day you will find what?

Do you like sunny day?

在本環節的教學中，筆者以5個問題讓學生討論新學的單詞sunny 和 sunny day。因為進行過預習，而且學生們又很熟悉，因此紛紛發表自己的看法。學生在交流和討論的過程中，進一步豐富自己對sunny 和 sunny day的認識。

四、創設良好語境，感知單詞含義

例如教學小學英語譯林版四年級上冊unit8 《Dolls》 ，其中一個教學難點是會說形容詞big,small, long, short.并且能夠正確運用His…is…. Her … are…句型。于是筆者把這些形容詞和句型結合在一起編成了一個有趣的洋娃娃故事。通過這樣的方式，學生加深了對相關單詞的印象，更容易理解單詞的含義，提高運用能力。因此，當遇到學生難以理解的單詞時，不妨給學生創設一個他們熟悉的語境，再把單詞融入到里面，這樣學生就能夠理解了。

在小學英語教學中，通過語篇的有效運用，學生的舊知識得到有效鞏固，新學的單詞在不同的語境中通過交流討論得到有效記憶。良好的語境創設，使學生能夠在語境中學會聯系上下文揣測單詞的含義，促進學生進一步理解。