1.課前有效預習。

對于“先學”來說課前預習是必不可少的，學生在上課之前先通過知識基礎和學習經驗進行自主學習。先學后教模式中老師是一個宏觀的引導者，學生自主學習并不是不需要老師的指導，相反老師在學生自主學習中的指導有著非常重要的作用。每個小學生的學習能力和學習習慣以及基礎不同，老師在制訂預習提綱的時候要因人而異，因材施教，從而為學生自學做好指導。比如在學習《認識圖形》這一課的時候，學生在課前就要通過自己對課本的學習初步對圖形有一個大致的了解，這樣在老師講課的時候就不會手忙腳亂了。

2.課中指導學習。

“以學定教”中老師在課中對學生的指引是最重要的，老師是課堂的主導，在學生自主學習的過程中老師要盡可能地促進學生發揮自己的積極作用，促進學生采用多樣的、適合自己學習習慣的方法進行自主學習，獲取知識。小學生的自主學習離不開老師的引導和學生之間的交流、討論，有利于促進師生之間的交流，生生之間的促進、學習。“先學后教，以學定教”的模式雖然是以學生自學為主，但是老師的作用也是不容忽視的，沒有了老師的指引，學生的學習是達不到效果的，也不可能進行獨立自主的學習。比如在學習《找規律》這一課的時候，老師要通過多樣的方法對學生進行引導，比如通過黃豆等實物來幫助學生理解規律的概念，讓學生掌握找規律的方法。

3.課后查漏補缺。

學生學習之后老師的引導尤為重要，由于學生的自身能力的限制，自學難免會有一些漏洞和錯誤，老師及時指導糾正錯誤，通過指導老師可以清楚地掌握學生的學習情況，從而有針對性地解決疑難困惑，補充學生自學沒有到的知識，由此可見在這個教學模式中老師的指導貫穿了整個學習的過程。在學習了《加和減》之后，老師可以給學生出一些運算題目，通過題目來檢驗學生對知識掌握的情況，對于其中的錯誤要及時地糾正。

二、“先學后教，以學定教”模式的實施措施

1.制訂合理的教學目標。

“先學后教，以學定教”的教學模式要求老師在開展教學活動之前制訂合理的教學目標。比如，在學習《質數與合數》這一課程時，教學目標就是讓學生了解質數、合數的概念、它們的區別和聯系是什么，然后要求學生從0到100中找出所有的質數與合數，這些目標都是老師在自己的經驗指引下制訂的目標，學生只能跟著老師走，這樣的目標雖然有可操作性，卻忽略了學生的主體地位，將學生放置于被動的學習狀態中。老師可以將這些目標作為上課的基礎，在這個基礎上讓學生自主完成質數、合數的學習，這樣可以使學生根據自己的興趣進行學習，根據自己的能力進行學習，有利于培養學生的自主性和積極主動性。

2.積極引導學生學習。

“先學后教，以學定教”的模式充分尊重了學生的課堂主體地位，學生自主學習是關鍵。只有學生展開自主學習，之后的教學活動才能進行，才能保障整個數學課堂的教學。學生自主學習給老師的引導提出了更高的要求，一旦老師引導不當就可能出現學生自由散漫的現象。老師在數學課堂上進行引導的時候要盡量減少不必要的知識，使知識由多變少，由雜變精，這樣可以使學生更清晰地把握數學知識的體系和內容，促進題他們對知識的掌握和學習。

3.從學會向會學轉變。

在傳統的教學模式下，學生習慣了先教后學的教學模式，很少有學生會自主學習，他們不知道自主學習該從哪下手，在“先教后學”的模式的過程中老師要逐步引導學生學會如何自己學習，由以前被動地學習向主動學習轉變，“授人以魚不如授人以漁”，掌握了學習方法才能使學生真正地學到知識。

“先學后教，以學定教”的教學模式是一種新型的教學模式，有力地打破了傳統教學模式的弊端，切實地尊重了學生的主體地位，發揮了學生的積極性，使學生在自主學習中學習數學知識、技能、方法，促進了學生主動地接受知識，學會了自主學習，從以往的學會向會學轉變，不僅提高了學生的學習能力，還提高小學數學課堂的教學效率。